今天來聊聊一篇關(guān)于如何對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考的文章,現(xiàn)在就為大家來簡(jiǎn)單介紹下如何對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考,希望對(duì)各位小伙伴們有所幫助。

教學(xué)智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。教學(xué)智慧對(duì)于教師的發(fā)展有著重要的意義與價(jià)值，擁有教學(xué)智慧有助于教師提升教學(xué)專業(yè)能力，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)自由、自主的狀態(tài)，更有助于教師感受教學(xué)生活的幸福。它應(yīng)該成為每一位教師終身追求的專業(yè)理想與境界。下面將結(jié)合自身早期繪本教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)教師如何運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行智慧教學(xué)的思考。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的智慧

教學(xué)智慧可以說是在處理教學(xué)問題時(shí)的一種機(jī)智、技巧。但它又不僅僅是一種教學(xué)技能，教學(xué)智慧是一種實(shí)踐性智慧，其踐行本身就是目的。從早期繪本教學(xué)的角度來說，首先，教師的教學(xué)智慧體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面。

(一)教材分析——判斷教學(xué)的價(jià)值

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事。有的夸張幽默，有的柔美細(xì)致，有的溫馨感人，有的富有哲理……如何把握繪本的主流價(jià)值，使其更有益于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，則需要教師有對(duì)繪本價(jià)值判斷的智慧。

1.了解繪本顯性信息，讀懂繪本。

讀懂繪本結(jié)構(gòu)。每一本圖畫書都有一定的結(jié)構(gòu)，比如封面、扉頁、正文、封底等，從頭到尾蘊(yùn)含著豐富的信息，隱藏著許多“神秘”。

封面。拿到一本圖畫書，首先映入眼簾的是封面。一般封面上有繪本的題目、作者名、譯者名、出版社名等等。

扉頁。在環(huán)襯之后，正文之前的那一頁就是扉頁，上面除了書名、作者譯者等，還有圖畫。別小看了正文前的這些內(nèi)容，仔細(xì)閱讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些扉頁中同樣也凝聚了繪者的巧妙心思，蘊(yùn)含了豐富的教育價(jià)值。

正文。這是繪本的重點(diǎn)部分，這里包括了繪本的兩大要素：圖畫和文字。正文內(nèi)容決定了這本繪本的種類，有的是故事，有的是散文，有的是詩(shī)歌，有的是科普知識(shí)等等。

封底。一本書的最后一頁。閱讀從一本書的封面開始進(jìn)入，合上圖畫書，我們的閱讀就結(jié)束了嗎?有時(shí)是這樣，有時(shí)不是這樣，有的繪本封底上還有圖畫，有的圖畫是這個(gè)故事的延續(xù)。

2.挖掘繪本隱性價(jià)值，讀透繪本。

對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書，教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上，還要對(duì)繪本的文字和圖畫進(jìn)一步深入分析，挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵，解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確，通過文字，我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么，特別是一些文學(xué)類的繪本，有可能是故事、散文或者詩(shī)歌，不同的體裁有不同的特點(diǎn)，那么，老師需要針對(duì)不同體裁的內(nèi)容仔細(xì)分析，反復(fù)誦讀。對(duì)文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的，需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀，才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

圖畫書像是一串珍珠項(xiàng)鏈，圖畫是珍珠，文字是串起珍珠的細(xì)線，細(xì)線沒有珍珠不能美麗。繪本的繪畫風(fēng)格各不相同，教師在進(jìn)行繪本活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識(shí)圖畫書藝術(shù)構(gòu)成和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，幫助幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)圖畫書的藝術(shù)鑒賞，從中獲得審美愉悅并提升審美能力。

(二)選擇角度——重視幼兒的發(fā)展

曾聽過許多教育專家說過這樣一句話： “對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，是教育的大智慧。” 一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)，智慧教師除了要站在自己的角度來分析繪本，挖掘繪本價(jià)值，清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的，還要站在幼兒的角度，準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng)，用好繪本。

比如，俄國(guó)安德魯?烏薩托夫的繪本《方格子老虎》，講述的是在一個(gè)老虎家庭里，一只小老虎出生了，小老虎剛出生時(shí)身上是沒有花紋的，必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎，它想畫上豎條紋，而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來就是獨(dú)一無二的，沒必要在花紋上與眾不同，堅(jiān)持要畫橫條紋。雙方誰也不愿意讓步，吵了起來。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架，想了一個(gè)好辦法：在自己身上畫上了豎的，又有橫的條紋，成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事：爸爸媽媽愛自己的孩子，為它忙前忙后，同時(shí)還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性，融合了周圍世界的矛盾，使其變得和諧，充滿溫暖與愛。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋味的故事：父母對(duì)孩子的期望被具象化為各種條紋，這些條紋本來是屬于孩子自身的特征，卻被裝在不同的罐子里，在商店里統(tǒng)一出售，諷刺了父母對(duì)孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性，但是對(duì)于幼兒園的孩子來講，還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以，教師如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話，除了要充分解讀繪本，還要站在幼兒的角度來選擇合適的切入點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

(三)精心設(shè)計(jì)——關(guān)注細(xì)節(jié)的處理

細(xì)節(jié)雖然不是決定成敗的唯一因素，但能起到關(guān)鍵作用。繪本教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師需要精心預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備。只有把能夠考慮到的問題都考慮到，把能夠估計(jì)到的情況都估計(jì)到，在教學(xué)活動(dòng)中才能靈活應(yīng)對(duì)、游刃有余。

還是以繪本教學(xué)《方格子老虎》為例，其活動(dòng)目標(biāo)之一是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫地講述。教師在引導(dǎo)幼兒理解小老虎方格子的由來部分，要求幼兒能仔細(xì)觀察畫面，看懂畫面內(nèi)容并講述。虎爸爸虎媽媽爭(zhēng)吵的幾幅畫面，教師采用了多種呈現(xiàn)方法：第一次是連續(xù)播放讓幼兒整體感受，虎爸爸虎媽媽在干什么?第二次再次播放然后整體呈現(xiàn)，幫助幼兒整體觀察講述。第三次放大細(xì)節(jié)，引導(dǎo)幼兒重點(diǎn)觀察，幫助幼兒理解講述。在最后一幅畫面出示時(shí)，教師則采用了這樣的提問：“有一天傍晚，小老虎像往常一樣出去散步，誰來接著講下去?”引導(dǎo)幼兒觀察畫面，清楚完整地講述。以上設(shè)計(jì)充分顯示了該教師對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注，特別是在出示畫面的部分，教師采用三種不同的呈現(xiàn)方法，首先能激起幼兒繼續(xù)觀察畫面的興趣，另外，通過連續(xù)播放、整體呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)放大的畫面處理，能幫助幼兒完整、清晰、正確地表達(dá)，為其引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察畫面的方法和清楚連貫的講述能力的目標(biāo)服務(wù)。

二、教學(xué)互動(dòng)的智慧

教學(xué)活動(dòng)既是一種科學(xué)活動(dòng)，必須符合一些教學(xué)活動(dòng)的必然規(guī)律，同時(shí)又是一種藝術(shù)活動(dòng)，蘊(yùn)藏著豐富的人文性和偶然性，是教師與學(xué)生積極產(chǎn)生共鳴的偉大旋律。而教學(xué)智慧是和教學(xué)的人文性、教學(xué)的情境性緊密聯(lián)系的。教學(xué)智慧除了要體現(xiàn)在活動(dòng)的前期設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，在繪本教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，更能迸發(fā)出智慧的火花。

(一)無事生非——制造矛盾，引發(fā)互動(dòng)的生動(dòng)性

《兒童的一百種語言》一書中有一句“接過孩子拋來的球”，這句話表達(dá)了師幼關(guān)系間的深刻含義。但是，在繪本教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，遇到這種情況時(shí)，則需要教師根據(jù)活動(dòng)預(yù)設(shè)和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，挑起一些問題，制造一些矛盾，引發(fā)互動(dòng)。

比如在繪本《小老鼠和大老虎》活動(dòng)開始時(shí)，老師問：“大家都知道小老鼠和大老虎吧?它們長(zhǎng)什么樣啊?”幼兒都說知道，小老鼠小小的，老虎大大的。這是孩子已有的經(jīng)驗(yàn)。隨后，老師問：“如果他們兩個(gè)在一起會(huì)發(fā)生什么事情呢?”對(duì)教師挑起的這個(gè)問題，幼兒很感興趣，紛紛猜測(cè)著，有的認(rèn)為小老鼠可能會(huì)被大老虎吃掉，有的認(rèn)為大老虎會(huì)欺負(fù)小老鼠。這時(shí)，老師根據(jù)幼兒的回答反饋說：“聽出來了，它們關(guān)系不好。”同時(shí)又話鋒一轉(zhuǎn)：“這兒也有一只小老鼠和大老虎，它們卻是一對(duì)好朋友。” 這時(shí)老師出示小老鼠和大老虎勾肩搭背的畫面。還比如繪本《逃家小兔》，在黑白的畫面中穿插8幅彩頁。在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，老師就緊緊抓住這8幅彩圖，采用了詳略不同的處理方法，引導(dǎo)孩子觀察、思考、講述。其中第一張彩圖講的是小兔子變成了溪里的小鱒魚，兔媽媽變成了人最終找到了小兔子。在幼兒已基本理解了圖片內(nèi)容的時(shí)候，老師提了這樣一個(gè)問題：“一般的人會(huì)用魚鉤來釣魚，兔媽媽是用什么來的?”幼兒和其他聽課的老師本來都沒在意，經(jīng)過這一問，仔細(xì)一看，發(fā)現(xiàn)兔媽媽的釣魚竿上竟然拴著一個(gè)胡蘿卜!是啊，兔媽媽這位人為什么要用胡蘿卜呢?

以上兩個(gè)案例，都是通過教師預(yù)設(shè)的問題，挑起矛盾，從而引發(fā)了生動(dòng)的師幼互動(dòng)，引起幼兒的思考。老師帶領(lǐng)孩子在情感上與作品走向同步，引起共鳴，在情感的交融中體驗(yàn)到作品的內(nèi)涵。

(二)欲擒故縱——擴(kuò)大矛盾，形成互動(dòng)的豐富性

有的繪本邏輯性比較強(qiáng)，需要幼兒根據(jù)前后畫面的對(duì)比觀察才能對(duì)答案有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。

在繪本《猴媽媽真好》的教學(xué)中，有這樣一個(gè)情節(jié)：有一天，熊媽媽托兒所里的熊媽媽老師生病了，于是，猴媽媽代替熊媽媽去給小朋友上課。因?yàn)槭切吕蠋煟?dòng)物們不喜歡她，都哭了起來。猴媽媽就想了個(gè)辦法，戴上了熊媽媽的面具。在閱讀過程中，有人認(rèn)為是猴媽媽，有人認(rèn)為是熊媽媽。老師抓住幼兒的爭(zhēng)執(zhí)，組織了一場(chǎng)“小小辯論賽”，請(qǐng)大家把各自的理由“曬一曬”。經(jīng)過激烈的爭(zhēng)論，幼兒根據(jù)對(duì)畫面(猴媽媽的腳從裙子里露出來等)細(xì)節(jié)的觀察和對(duì)前后畫面的聯(lián)系，最終確定是猴媽媽戴著熊媽媽的面具。

在這個(gè)活動(dòng)中，這位教師無疑是智慧的，她沒有把正確的答案一下子告訴幼兒，而是讓幼兒在討論、思辨的過程中自己尋找答案。在這樣的繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師往往可以采用欲擒故縱的策略，不要馬上亮出正確答案，通過擴(kuò)大矛盾，然后以一連串的問題引出正確的認(rèn)識(shí)，形成互動(dòng)的豐富性。幼兒在與老師、同伴的互動(dòng)中思辨探究，從而蕩出思維的漣漪，激發(fā)智慧的火光。

(三)推波助瀾——有效反饋，推動(dòng)互動(dòng)的深刻性

一個(gè)教師如果能接過每個(gè)孩子拋過來的球，并且成功地把球變化一下，再拋給孩子，引發(fā)孩子更深的思考、更好的發(fā)展，那他無疑是一位有智慧的老師。有效回應(yīng)幼兒拋過來的球，這是教師教學(xué)智慧的重要表現(xiàn)。

1.強(qiáng)化。對(duì)于幼兒正確的，富有價(jià)值和意義的，能促使達(dá)成目標(biāo)的回答，教師可以強(qiáng)化信息(強(qiáng)化信息不是說聽到正確的答案教師就喜形于色，大加表揚(yáng)，而是采取適宜的方式加以突出和引導(dǎo))。如，可以把這個(gè)問題提出來討論，進(jìn)一步追問、質(zhì)疑等：真的是這樣嗎?為什么這樣說呢?你們覺得呢?

2.提升。對(duì)于幼兒凌亂的、不完整的回答，教師可歸納、提煉幼兒的經(jīng)驗(yàn)或富有條理地轉(zhuǎn)述、理清幼兒的思路。

3.引導(dǎo)。如發(fā)現(xiàn)幼兒回答中有理解上的錯(cuò)誤與思維方式上的局限時(shí)，教師要及時(shí)糾正和引導(dǎo)，如相同的回答時(shí)，老師可引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展思維，豐富經(jīng)驗(yàn)。教師語言要有支持性和引導(dǎo)性，要對(duì)幼兒說不清楚的、凌亂瑣碎的、膚淺表面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理或進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)他們思考，以促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。比如追問：你的回答我覺得很有意思，你能不能給我們說得清楚一點(diǎn)?或者提供一個(gè)講述思路，比如：“畫面上有誰?在哪里?它們說了什么?發(fā)生了什么事?”幫助幼兒完整講述。

三、教學(xué)反思的智慧

杜威最早對(duì)反思進(jìn)行了描述，他認(rèn)為：“反思是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考。”反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇的過程。繪本教學(xué)活動(dòng)中的反思智慧主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)自我學(xué)習(xí)反思

葉瀾教授曾說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思，有可能成為名師。”可見教師反思對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用有多大。

繪本教學(xué)中教師自我反思的內(nèi)容可以涉及到各個(gè)方面，形式也可以多種多樣，如隨筆反思、閱讀反思、故事反思、影像反思等，可以在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后不同的時(shí)間段進(jìn)行反思。

(二)集體互助反思

繪本教學(xué)可以通過集體備課以及研討活動(dòng)進(jìn)行集體反思，大家可以通過集體的交流、討論，充分發(fā)表自己的意見，增強(qiáng)反思的有效性。比如可以通過集體備課，大家一起針對(duì)繪本進(jìn)行分析、制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)流程、完善活動(dòng)方案。可以開展有關(guān)繪本教學(xué)的研討活動(dòng)，讓教師帶著問題觀摩活動(dòng)，針對(duì)問題進(jìn)行研討，尊重教師主動(dòng)參與平等對(duì)話的權(quán)利，有效發(fā)揮評(píng)課的導(dǎo)向功能和引領(lǐng)作用。另外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，拓展反思空間。這種集體互助式反思改變了個(gè)人反思的單一和局限，為教師們思維碰撞、智慧共享提供了平臺(tái)。

教師對(duì)教學(xué)智慧的追求是無止境的，不斷提升教師的教學(xué)智慧也不是一蹴而就的事情，需要我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、體悟，不斷地自我完善與自我超越。

相信通過如何對(duì)繪本教學(xué)中教師教學(xué)智慧的思考這篇文章能幫到你，在和好朋友分享的時(shí)候，也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。