今天來聊聊一篇關于如何利用混齡兒童語言教育的策略的文章,現(xiàn)在就為大家來簡單介紹下如何利用混齡兒童語言教育的策略,希望對各位小伙伴們有所幫助。
語言是人類表達思想、進行交際的工具,其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期,只有掌握靈活應變的語言,具有語言運用的關鍵經(jīng)驗,才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來,隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化,幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會,表現(xiàn)出以自我為中心,不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現(xiàn)象,直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為,兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效,模仿起來更容易,而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助,共同分享樂趣,有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題,從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中,孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向,并喜歡共同感受說的快樂。因此,幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口,通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境,采取多種教育策略,讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言,充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用,盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值,以此有效提高幼兒的語言能力。[1]
一、提供寬松的交際環(huán)境,提高幼兒交往熱情
(一)寓混齡活動于日常游戲中
混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴,需要一段時間的磨合來建立默契,這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來,可以通過游戲來開展活動,如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等,鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴,參與游戲,自主游戲,不斷增進友誼,發(fā)展交往技能。
(二)精心設計系列混齡活動
異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū),[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會,能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此,可以大帶小為切入口,開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會,禮物派送,玩具分享,合作性體育活動,大帶小參觀、調查等,使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣,進一步發(fā)展相互間的友情,增進大小幼兒之間交往互動的熱情。
二、創(chuàng)設語言學習室,搭建語言表達平臺
(一)擴展語言區(qū)域內容
蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則,[3]通過創(chuàng)設某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此,幼兒園可以創(chuàng)設專門的語言學習室,為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時,借鑒蒙氏的語言教育觀,依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗,可以將語言區(qū)的內容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域,并分別制定相應區(qū)域的層級目標,選取難易不同的內容開展混齡語言區(qū)域學習活動,使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性,同時又具有一定的關聯(lián)性,以此促進幼兒語言全面發(fā)展,更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。
(二)投放適宜區(qū)域材料
區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念,也承載著教育者的期望和智慧,鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性,在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等,這一類的指令雖很簡單,但十分有趣,帶有很強的游戲性,深受幼兒的喜歡。
(三)采用多樣化的指導策略
1.合理、多維的組合方式。
在混齡語言學習中,大、小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發(fā)展的水平,因此合理的組合將有效地推動幼兒的語言學習。[5]幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時期的交往水平采取三種組合方式:指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動的初期階段,大、小幼兒間彼此還不熟悉,為了讓幼兒更順利地熟悉和適應對方,盡快進入互動狀態(tài),教師可以根據(jù)幼兒的能力強弱進行配對,讓幼兒按照固定的對子進行活動。在一段時間的大帶小語言區(qū)域學習活動后,大、小幼兒間的交往日益頻繁,他們積累了一定的交往經(jīng)驗,彼此也比較熟悉,這時可以鼓勵幼兒自主選擇伙伴,自由組合學習。隨著區(qū)域學習活動的不斷深入,幼兒逐步能夠打破原有的一對一的組合方式,逐漸出現(xiàn)一對二、二對一等多種組合方式。
2.靈活、應變的指導技巧。
在混齡語言區(qū)域中,幼兒的活動具有松散性和低結構性的特點,這給教師的指導帶來很大的挑戰(zhàn),因此教師必須結合幼兒活動的特點,靈活采用多種指導策略,包括游戲激勵策略,該指導策略多用在活動開展初期。幼兒在活動開展初期由于對活動內容不熟悉,興趣尚未建立,可能出現(xiàn)活動難以深入進行的情況,這時就需要教師通過組織游戲的方式推進活動的深入開展;合作記錄策略,該指導策略是為了促進大小幼兒間有更好的合作,同時能夠留下他們的學習痕跡,有效提高其學習效果。此外,還有兒童互評互助策略等。
三、開展混齡閱讀活動,豐富語言交往經(jīng)驗
(一)選擇適宜讀本,構建閱讀網(wǎng)絡
適宜的讀本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣,引發(fā)幼兒的共鳴,讓幼兒在閱讀的過程中各取所需,獲得強烈的趣味感和滿足感,因此讀本的選擇顯得尤為重要。[6]國內外很多圖畫故事書都具有較高的教育價值,為幼兒閱讀提供了較好的平臺?;忑g活動決定了混齡課程的內容必然要綜合考慮。在選擇讀本時,教師必須考慮如何細致分析讀本性質,找準適宜不同年齡段幼兒的切入點。這就要求教師既要分析不同年齡段幼兒的關注點、興趣點,又要分析哪些內容是小孩子樂于接受的,哪些內容又能夠促進大孩子有所拓展。選擇讀本后,教師首先應理解讀本所表達的主題思想和所體現(xiàn)的哲理,分析讀本所涉及的內容以及需要幼兒積累的經(jīng)驗范疇,之后將這些內容形成主題網(wǎng)絡,并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內容。
(二)采用有效策略,促進分享閱讀
分享閱讀不只是閱讀的過程,還是孩子感受愛、享受愛的過程。為了讓大小幼兒在獲取相關信息、嘗試閱讀、指導閱讀、自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的過程中,將閱讀行為內化為自身的需求,有必要圍繞讀本,綜合采用猜測、閱讀驗證、設計實踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。其中,聯(lián)想猜測法主要應用于對封面、封底的閱讀。在閱讀活動中,教師應引導幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣式,根據(jù)封面或封底大膽想像故事可能發(fā)生的情節(jié)。若封面和封底的聯(lián)系性不強,可以分開閱讀,先閱讀封面,再閱讀封底;若封底與封面聯(lián)系較強,可將封面封底結合著觀察,猜測故事內容。[7]
質疑討論法主要應用于對讀本重點內容的閱讀。在閱讀教學中,教師采取設疑的方法,能夠引導幼兒對畫面進行細致的觀察,并大膽推測畫面內容,幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理和歸納,形成求異、求新的思維,從而加深對故事的理解。游戲法主要應用于對讀本信息的快速閱讀。游戲是幼兒的天性,適當?shù)挠螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動中,教師要留下充足的時間讓大小幼兒自由翻閱圖書,并囑咐他們互為聽眾,再采取相應的游戲來活躍氣氛,增強閱讀活動的趣味性,以此提高幼兒的閱讀興趣。
總之,混齡活動為幼兒的語言發(fā)展提供了全新的、廣闊的空間,為幼兒創(chuàng)造了許多的交流機會,在與他人相互作用的過程中,“兒童教育兒童”的作用悄然展現(xiàn),能夠有效地促進幼兒的語言和思維協(xié)調、統(tǒng)一的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的混齡活動中,孩子們更明顯地表現(xiàn)出了想說、愿說、敢說,并喜歡說的快樂,同時促進了其語言交往能力的提高。
相信通過如何利用混齡兒童語言教育的策略這篇文章能幫到你,在和好朋友分享的時候,也歡迎感興趣小伙伴們一起來探討。