劇中，蔣欣飾演的媽媽田雨嵐奉行“成績(jī)就是一切”的原則，從小就為孩子安排各種培訓(xùn)班，接受不了孩子失利，為了帶兒子學(xué)奧數(shù)四處奔波，為兒子前途毫無原則，甚至簡(jiǎn)單的家庭聚會(huì)上還要逼兒子表演背誦1000位圓周率；宋佳飾演的南儷，從“佛系”育兒到加入“雞娃”行列，為了讓孩子升學(xué)，不僅耗巨資買學(xué)區(qū)房還意欲假離婚，職場(chǎng)失利的她更是在“富不過三代”的刺激下讓還在讀幼兒園的兒子和六年級(jí)的女兒一起聽課。

而在劇外，不同程度的教育焦慮只多不少，在從娃娃開始的教育“內(nèi)卷”下，“雞娃”終于席卷了絕大多數(shù)的家長(zhǎng)。但是，問題來了：這樣雞娃真的能給孩子帶來更好的未來嗎？如果在高壓式教育下孩子的心理和人格健康尚不能保證，又談何快樂與夢(mèng)想呢的實(shí)現(xiàn)呢？

作為哥倫比亞大學(xué)訪問學(xué)者，同時(shí)也是眾多國(guó)內(nèi)外教育類項(xiàng)目孵化者，外聯(lián)集團(tuán)董事長(zhǎng)何梅認(rèn)為，雞娃無論對(duì)孩子還是家長(zhǎng)都是不利的，創(chuàng)造好的教育土壤和環(huán)境，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和靈活度、批判性思維和超凡想象力遠(yuǎn)比分?jǐn)?shù)更重要，只有這樣才能讓孩子走得更遠(yuǎn)。

從家長(zhǎng)出發(fā)，化解焦慮根源

以愛之名，著實(shí)裹挾了太多家長(zhǎng)和下一代的孩子們。升學(xué)、評(píng)比、擇校，無所不用其極的方法背后，一代人的教育焦慮被展現(xiàn)得淋漓盡致。

望子成龍，是所有“式家庭”中父母的共性。他們教育焦慮產(chǎn)生的根源，是由于教育已成為人們獲得社會(huì)地位的決定性因素，他們真正擔(dān)心的，其實(shí)是孩子墮入社會(huì)中下層，混得還不如自己。所以，他們不惜殫精竭慮，宵衣旰食，只為把孩子雞成牛蛙，雞進(jìn)名校，雞進(jìn)上流社會(huì)。

這種現(xiàn)象從高中卷到“娘胎”，從國(guó)內(nèi)席卷到國(guó)外。在何梅接觸過的外聯(lián)集團(tuán)移民項(xiàng)目中，她分享一些客戶移民到加拿大溫哥華后，就成了每天接送孩子上下學(xué)的“來溫司機(jī)”。對(duì)這些留學(xué)生而言，他們承受的學(xué)業(yè)壓力根本不亞于國(guó)內(nèi)。因?yàn)樵谄浔澈螅谴蟛糠忠泼窦彝?duì)子女教育的傾囊付出，以及子女教育所帶來的焦慮感與失衡。

何梅認(rèn)為，只有幫助家長(zhǎng)和孩子共同成長(zhǎng)，解決了家庭問題，才能推動(dòng)整個(gè)社會(huì)問題的解決。

為此，早在2015年，外聯(lián)集團(tuán)就與哥倫比亞大學(xué)合作成立青少年情緒管理與心理健康研究項(xiàng)目，幫助學(xué)生更好自我認(rèn)知和自我表達(dá)，陽(yáng)光成長(zhǎng)；并和哈佛大學(xué)合作成立家長(zhǎng)情緒管理與心理健康研究項(xiàng)目，協(xié)助家長(zhǎng)更暢通的和孩子交流。

多年積累與探索下，何梅不僅通過各類項(xiàng)目幫助學(xué)生化解學(xué)業(yè)壓力，同時(shí)還在家長(zhǎng)的培育上頗有所長(zhǎng)。“家長(zhǎng)口袋”就是何梅孵化的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)的智能在線教育平臺(tái)，主要針對(duì)3-8歲低齡兒童，幫助家長(zhǎng)解決擇校問題，緩解升學(xué)焦慮。

“我在感受到家長(zhǎng)和學(xué)生的焦慮到同時(shí)，也更了解他們的期望。”何梅表示，只有化解教育焦慮，才能更好的成就千萬家庭的夢(mèng)想。

促教育公平，成就人才培育

如果說家長(zhǎng)熱衷于“雞娃”，那總有人不以為然地表示，督促孩子學(xué)業(yè)再正常不過，“難道老外就不雞娃了？”

一方面，教育和來說卻有不同。何梅認(rèn)為，美式教育不像國(guó)內(nèi)這樣偏重智力，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和靈活度，合作力和領(lǐng)導(dǎo)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)人文主義從而形成批判性思維，以及超凡的想象力。

另一方面，良好的教育土壤和環(huán)境有利于讓創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)，在何梅看來，目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育等領(lǐng)域的缺位，無法釋放學(xué)生的更多天賦。

作為教育從業(yè)者，何梅希望讓每個(gè)孩子都有成為藝術(shù)家的可能。為此，何梅不斷學(xué)習(xí)海外先進(jìn)的教育就業(yè)理念和環(huán)境的打造，推動(dòng)外聯(lián)集團(tuán)扮演聯(lián)通世界的搭橋者角色，在全球架起起文化、人員、資本、智力互聯(lián)互通的橋梁。

2017年，在卡內(nèi)基音樂廳支持下，何梅創(chuàng)立了中華青少年交響樂團(tuán)，幫助105個(gè)14?21歲的優(yōu)秀?樂學(xué)?到卡內(nèi)基?樂廳登臺(tái)演出。此外，為解決藝術(shù)教育資源的不均衡性，何梅還整合了頂尖院校的師資資源，創(chuàng)立了藝術(shù)設(shè)計(jì)平臺(tái)We Design和線上音樂平臺(tái)We Music，通過在線課程，幫助學(xué)員足不出戶跟隨世界一流音樂大師學(xué)習(xí)。

“滿地都是六便士，他卻抬頭看見了月亮。”

在何梅看來，雖然這只是她在實(shí)現(xiàn)教育公平路上邁出的一小步，但她希望在踐行教育公平的過程中能尋找更多途徑去普惠更多人。當(dāng)這些實(shí)現(xiàn)，孩子就能充分發(fā)揮自己的潛力從而走得更遠(yuǎn)，家長(zhǎng)也能真正放下焦慮收獲更長(zhǎng)遠(yuǎn)的幸福，這或許才是教育的終極要義。