語文學(xué)科有多重要？在高中全盤學(xué)習(xí)規(guī)劃方案中，語文位列大三門之一，乃至大三門之首。我們可以說，除非在其他科門上有絕對(duì)優(yōu)勢，高考語文基本上是“不上110，告別211；不上115，告別985”。很多人數(shù)理化成績不好，其根本原因是看不懂教科書，或者考試的時(shí)候無法準(zhǔn)確理解出題人的意圖。也就是說，語文不好，可能會(huì)影響高考其他科目的成績。

語文的重要性，不僅體現(xiàn)在它對(duì)人學(xué)業(yè)的影響上，更在于它是一種底層的通用能力，這體現(xiàn)在對(duì)人生活所產(chǎn)生的決定性作用上。人是社會(huì)性動(dòng)物，我們都需要通過理解別人與被人理解，從而獲得歸屬感與認(rèn)同感。在這個(gè)過程中，一個(gè)人的語文水平很大程度上決定了他的理解能力。數(shù)學(xué)物理科研頂尖的大師，往往都是注重文理兼修的，比如楊振寧、李政道、陳省身。

許多家長和學(xué)生從認(rèn)知上都知道語文很重要，但是更明顯的感受是，高中語文太難了。借用家輝培優(yōu)曾經(jīng)一位優(yōu)秀的理科學(xué)生的話說：“理科我十分清楚在考什么以及我怎么辦，但是文科，我真的不知道他們在考什么，為什么要這么答。”

高中語文難，主要有兩點(diǎn)：

第一，高中語文的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)是重在積累。各學(xué)科在高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都是又難又深，高中語文學(xué)習(xí)的能力要求與中考的能力要求相比可以說是“跳躍式的”增長，常識(shí)是高中語文這門學(xué)科更要求“沉淀”、“積累”，而絕非高三小半年沖刺就可以有非常滿意的成效的“一夕之功”。

第二，高中語文學(xué)習(xí)過程缺乏獲得感。傳統(tǒng)的語文教學(xué)容易存在東拉西扯而不注重扎實(shí)的閱讀能力培養(yǎng)、缺乏有效的過程性測評(píng)與監(jiān)督機(jī)制（相比理科有效考試少）、閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)嚴(yán)重失衡等問題，并且由于語文學(xué)科自身的性質(zhì)，導(dǎo)致了我們學(xué)生缺乏方法指導(dǎo)，很難自主學(xué)習(xí)、很難有學(xué)習(xí)的獲得感也無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

既然確定了高中語文難的病因，那我們就可以對(duì)癥下藥，用正確的方法進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)。

首先，語文學(xué)習(xí)必須有極強(qiáng)的針對(duì)性。語文學(xué)科的外延很廣，訓(xùn)估語法、文化知識(shí)、言語邏輯，又包涵著文學(xué)審美、情感體驗(yàn)、價(jià)值思考等等……似乎教什么都在教語文，學(xué)什么都在學(xué)語文。但其實(shí)，如果我們從高考的能力要求出發(fā)，它又有它的范疇規(guī)定：一個(gè)高中生應(yīng)該有的這門語言（包括文言）理解能力、如何和文本“理性對(duì)話”、如何對(duì)一個(gè)話題展開兼具人文與理性的思辨思考……這些范疇規(guī)定，是要依憑高中三年長期的理性付出和系統(tǒng)化訓(xùn)練來達(dá)成的。

其次，語文學(xué)習(xí)講究“道”“術(shù)”兼修。與傳統(tǒng)粗放性教學(xué)截然對(duì)立，但另一個(gè)極端是唯“套路”、“技巧”是從，即所謂“術(shù)”，持這種觀點(diǎn)甚至可以認(rèn)為高三語文和中考語文一樣，“花個(gè)半年一年補(bǔ)一補(bǔ)就上去了” 。這一想法的邏輯基礎(chǔ)是“套路”和“技術(shù)”可以解決高考語文中的絕大部分問題?？墒觊g，上海高考語文考試的難度、對(duì)學(xué)生思維能力和綜合解決問題的能力其實(shí)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，甚至可以說“十年前的終點(diǎn)是現(xiàn)在的起點(diǎn)”，這些變化是緩慢展開、逐漸滲透的，在近三四年間似乎表現(xiàn)得尤為明顯。那原本靈驗(yàn)的“套路”、“技術(shù)”在現(xiàn)行的語文高考改革背景下，究竟能在什么層面上發(fā)揮怎樣的作用？答題套路和技術(shù)不是不要，但這其實(shí)是較淺層次的、表象的。學(xué)生通常到了高三，發(fā)現(xiàn)遇到的問題不是閱讀部分不會(huì)套路、不諳技巧，不是寫作部分不懂好的作文結(jié)構(gòu)應(yīng)該長成什么樣，而是文章讀不懂、背后的文化語境感到陌生、對(duì)問題的思考沒有思辨意識(shí)和邏輯層次等等……這些綜合的復(fù)雜的能力，就是我們在高一、高二要去積累的。

所以家輝培優(yōu)的語文課程也是從文化傳統(tǒng)-創(chuàng)作語境-文體意識(shí)-閱讀方法-答題思維路徑這五個(gè)層次去構(gòu)建的，教師通過課程為載體，在一遍遍的演繹中讓“玄而又玄的憑感覺”的語文學(xué)習(xí)變得可視化、邏輯化、有可操作性。

在教學(xué)中，我們總是喜歡高估“歸納”的價(jià)值而低估“演繹”的價(jià)值，可是，沒有基于充分而足夠的演繹，怎么能把歸納內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維框架呢？所以，不斷的“演繹”就是在積累的過程，可以通過例題、可以通過例文、可以通過教師對(duì)文本解讀方法的演繹、對(duì)一個(gè)綜合問題的思考過程的演繹，并要在課堂上告訴學(xué)生，我為什么是這樣去演繹的，碰到下一個(gè)相關(guān)的、類似的問題，我采用了什么相同的策略，又會(huì)有怎樣的區(qū)別。通過這樣的方式，讓學(xué)生不再憑感覺答題，而是有章可循，學(xué)起來也不會(huì)覺得枯燥。

家輝培優(yōu)的呂瑩老師師從上海特級(jí)教師黃玉峰先生，復(fù)旦大學(xué)語文學(xué)科教育碩士畢業(yè)，談到她針對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的分析與見解，她希望這篇語文學(xué)科的解讀能夠幫助到正在積極備戰(zhàn)高考的學(xué)生家庭，也希望更多的中學(xué)生乃至小學(xué)生家庭都能盡早樹立正確的語文學(xué)習(xí)概念和意識(shí)。明文學(xué)科的重要性，將不僅從眼前的中高考受益，更是奠定了人生高度的基礎(chǔ)。

今年是家輝培優(yōu)創(chuàng)立以來的第九個(gè)年頭。就像發(fā)布會(huì)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，家輝培優(yōu)將持續(xù)專注于最難的高中生課外培優(yōu)輔導(dǎo)，堅(jiān)持輸出原創(chuàng)教學(xué)教研內(nèi)容，針對(duì)各種高中學(xué)習(xí)難題，沉淀出一套行之有效的解決方案與課程體系，未來三年，家輝培優(yōu)將重新定義高中學(xué)習(xí)，每年將向社會(huì)發(fā)布會(huì)年度成果，讓更多中學(xué)生受益，也讓我們拭目以待。