內(nèi)蒙古是扛著冷空氣南下的頭幾站，冬季的寒冷不言而喻。

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)校里沒(méi)有暖氣，紅磚壘成的“方盒子”上面接出燒出黑褐色煙油的煙道，為鼻頭凍紅的學(xué)生和老師提供熱量。

據(jù)孟璐介紹，在她來(lái)公地鄉(xiāng)小學(xué)的前幾年，學(xué)校才安了暖氣。

改變?cè)诙潭痰?年里劇烈發(fā)生，這里逐漸有了刷著白墻壁的宿舍、黃藍(lán)配色的金屬課桌椅、完備整潔的供暖體系，當(dāng)然，還有新的電教化設(shè)備，及其帶來(lái)的全新教學(xué)理念。

不變的,是“不得已輪過(guò)來(lái)但是留不住的”老師，以及眼睛里充滿光熱、希望長(zhǎng)大能走出去的孩子。

圖說(shuō)：公地鄉(xiāng)小學(xué)

城鄉(xiāng)單行道

“我當(dāng)時(shí)一下車就蹲在地上哭，我真的當(dāng)時(shí)就想掉頭走”，孟璐對(duì)自己的“初次到來(lái)”記憶猶新。

但終究是孩子們留住了她，那些趴在窗戶上的孩子們盯著她，好奇、激動(dòng)、挽留、求知，復(fù)雜的眼神讓孟璐一陣心酸。

她是一名特崗教師。如果不是因?yàn)檫@個(gè)身份，她不可能也沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)到這里。

但是這些老師會(huì)在三年期滿后自行選擇離開(kāi)還是留下，而來(lái)到公地鄉(xiāng)小學(xué)輪轉(zhuǎn)的，一般都會(huì)離開(kāi)。

為了留下孟璐，校長(zhǎng)給她安排了最好的宿舍。

當(dāng)然，孟璐也展現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志，從一開(kāi)始的不適應(yīng)，連著哭了好幾天，到后來(lái)主動(dòng)擔(dān)起副科課程。她說(shuō)，“我還年輕，學(xué)東西快，如果我不學(xué)，就沒(méi)有人能教給孩子們了。”

圖說(shuō)：公地鄉(xiāng)小學(xué)特崗教師孟璐

但某些時(shí)候她還是會(huì)感到力不從心。如何在教師現(xiàn)有數(shù)量不變的情況下，提高教學(xué)科目的“數(shù)量”和質(zhì)量，日漸成為學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)關(guān)注的事情。

2018年底，希沃公益行來(lái)到公地鄉(xiāng)小學(xué)，為這所偏遠(yuǎn)村小提供“設(shè)備捐贈(zèng)+教育幫扶”雙線幫扶，安裝上信息化電教設(shè)備。自此，公地鄉(xiāng)小學(xué)從一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式漸漸走上信息化教學(xué)之路。

這是希沃經(jīng)過(guò)兩年探索之后開(kāi)發(fā)出的教育幫扶模式：在設(shè)備捐贈(zèng)的同時(shí)提供一定程度的教師幫扶培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)捐贈(zèng)設(shè)備百分之百有效利用，避免因?yàn)?ldquo;使用難、維護(hù)貴”而出現(xiàn)“堆倉(cāng)庫(kù)、鎖起來(lái)”的現(xiàn)象。

“孩子們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上得到改善”，已經(jīng)在此工作20年之久的校長(zhǎng)見(jiàn)證了這場(chǎng)喜人的改變。不過(guò)受困于現(xiàn)實(shí)條件，有些問(wèn)題卻是這些硬件無(wú)法改變的。

孟璐與相距60公里的男朋友“不可避免”地分手了。個(gè)中原因孟璐很清楚。

這60公里的分隔，在常人眼里也就是幾十分鐘的車程，但對(duì)于他們兩人，不僅僅是路途的遠(yuǎn)隔，更多的是城鄉(xiāng)之間的那道“天塹”。

這種情況并非教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施改善就能解決的，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)角度還是從個(gè)人發(fā)展，這里似乎都不是“職業(yè)教師”的最佳選擇。

“如果成家了，我會(huì)考慮離開(kāi)”，孟璐也說(shuō)，“因?yàn)槲椰F(xiàn)在沒(méi)有結(jié)婚，我怎么樣都可以，但是如果以后我有了家庭，我可能會(huì)考慮自己的發(fā)展，畢竟我也要有孩子，我不可能把孩子扔下。”

就像孟璐所說(shuō)的，這里幾乎沒(méi)有發(fā)展。

阿勝子曲擔(dān)任副校長(zhǎng)的涼山彝族則洛小學(xué)，也面臨著新教師留不住、整體教師素養(yǎng)較低的情況。雖然有支教老師一類的新鮮血液注入，但阿勝子曲還是認(rèn)為這種方式并非解決方案。

圖說(shuō)：則洛小學(xué)副校長(zhǎng)阿勝子曲

阿勝子曲認(rèn)為，每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，頻繁的更換老師會(huì)給學(xué)生造成無(wú)所適從的感覺(jué)。并且由支教老師帶來(lái)的“先進(jìn)思想”，會(huì)與學(xué)生目前所接受的基礎(chǔ)教育相沖突，孩子理解起來(lái)是比較難的。

“他們終究還是要回去的”，阿勝子曲還是希望能從學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行發(fā)展，老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生基本素質(zhì)是關(guān)鍵。“我們毫不避諱的說(shuō)差距肯定會(huì)有的，而且我覺(jué)得會(huì)是長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。”

這便是城鄉(xiāng)這條“單行道”，無(wú)論是老師還是學(xué)生，目的地只有一個(gè)，城市。

追時(shí)間的人

孟璐對(duì)希沃捐贈(zèng)的電教化設(shè)備保持著“百分之百”的使用頻率。

這是修建“雙向車道”的第一步，她必須把落后的時(shí)間追回來(lái)——同樣是幾年教學(xué)，城里的孩子，可以雙語(yǔ)閱讀世界名著，村里的孩子，可能還在和基礎(chǔ)的詞匯量較勁。

希沃的電教化設(shè)備確實(shí)為孩子們的教育帶來(lái)了好處，孟璐說(shuō)，這樣的使用確實(shí)在一定程度上提高了他們班孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

這些設(shè)備也一定程度上影響了孟璐的去留。“城里面的學(xué)校還是那種白板，特別不好用，我寧愿留在村里用這些設(shè)備來(lái)教課”，孟璐說(shuō)，“城里的話競(jìng)爭(zhēng)壓力也挺大的，學(xué)生多不好管教。其實(shí)各有利弊。”

圖說(shuō)：特崗教師孟璐使用電教設(shè)備教學(xué)

怎么讓孩子們翻出大山?這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在多年的探索中有了答案——教育。而希沃能做的，便是為這個(gè)事業(yè)填上一抹色彩。

自2016年始，希沃連續(xù)五年捐贈(zèng)電教化設(shè)備以及相應(yīng)的教育培訓(xùn)，并且持續(xù)探索信息化電教設(shè)備對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)的實(shí)際作用，借此幫助鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境，彌補(bǔ)教育不均衡。

根據(jù)希沃官方數(shù)據(jù)顯示：五年間，希沃公益行累計(jì)捐贈(zèng)711所學(xué)校，超過(guò)27900名老師、363000名學(xué)生從中受益，總投入超過(guò)3464萬(wàn)。

圖說(shuō)：學(xué)生們?cè)谛畔⒒虒W(xué)課堂上

“希沃設(shè)備及其內(nèi)置的各種功能，能夠很好的幫助老師進(jìn)行課堂教學(xué)”，阿勝子曲認(rèn)為希沃對(duì)本校教師的教學(xué)技能提升是長(zhǎng)久可持續(xù)的。

這種電教化設(shè)備會(huì)有效的減輕“身兼數(shù)課”老師的備課壓力，在保證教學(xué)質(zhì)量上，不給學(xué)校增添師資壓力。除此之外，希沃不僅向老師提供教學(xué)培訓(xùn)，還溝通在地教育部門組織相關(guān)競(jìng)賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)督促老師自我成長(zhǎng)。

為了更好的解決師資不足的問(wèn)題，希沃還盯上了“千里同一堂課”。不同于傳統(tǒng)意義的網(wǎng)絡(luò)直播課，在跨越千里的課堂上，老師可以實(shí)時(shí)和遠(yuǎn)隔千里的兩地學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且收到反饋。

在希沃的教育幫扶語(yǔ)境中，“教師”是教育幫扶的核心力量，“扶教師”是教育幫扶的關(guān)鍵內(nèi)容。希沃公益行正是通過(guò)重點(diǎn)解決教師在在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研等過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到先提升“師資”，再提升“學(xué)生”，已達(dá)到其教育幫扶的目標(biāo)。

圖說(shuō)：通過(guò)教師培訓(xùn)提高教師素質(zhì)

但在這個(gè)教育幫扶形式越發(fā)多樣化、精準(zhǔn)化的時(shí)代，僅僅提供教學(xué)設(shè)備或者進(jìn)行教師培養(yǎng)并不是希沃的所愿。對(duì)于這個(gè)立志改變城鄉(xiāng)教育不公平狀況的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一套多層次、多維度的鄉(xiāng)村教學(xué)軟性建設(shè)體系必須被建立起來(lái)。

而在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是老師、學(xué)生、希沃，還是家長(zhǎng)、政府、高校......每一個(gè)角色都是這段“城鄉(xiāng)教育公路”的修路人，都是努力將落后時(shí)間追回來(lái)的人。這場(chǎng)追逐不僅僅要追回自己落后的時(shí)間，還要超過(guò)世界上所有在城鄉(xiāng)教育均衡方面走在前面的國(guó)家。

為了身上的社會(huì)責(zé)任，希沃持續(xù)了五年。五年，很多東西都會(huì)被改變。

受捐贈(zèng)村小的老師們被改變了。他們習(xí)慣使用希沃的電教化設(shè)備來(lái)備課，并且與遠(yuǎn)在北京、廣州的老師們一起交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

已經(jīng)熟悉孟璐使用電教化設(shè)備的孩子們也被改變了。孟璐說(shuō)，如果有一天上課沒(méi)有使用這個(gè)設(shè)備，孩子們往往會(huì)長(zhǎng)嘆一口氣。

當(dāng)然，有的東西沒(méi)有變。

孟璐和阿勝子曲仍然堅(jiān)持在一線教學(xué)，不辭辛勞。而希沃，也一直在教育幫扶的路上持續(xù)探索。

內(nèi)蒙古是扛著冷空氣南下的頭幾站，冬季的寒冷不言而喻。

在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)校里沒(méi)有暖氣，紅磚壘成的“方盒子”上面接出燒出黑褐色煙油的煙道，為鼻頭凍紅的學(xué)生和老師提供熱量。

據(jù)孟璐介紹，在她來(lái)公地鄉(xiāng)小學(xué)的前幾年，學(xué)校才安了暖氣。

改變?cè)诙潭痰?年里劇烈發(fā)生，這里逐漸有了刷著白墻壁的宿舍、黃藍(lán)配色的金屬課桌椅、完備整潔的供暖體系，當(dāng)然，還有新的電教化設(shè)備，及其帶來(lái)的全新教學(xué)理念。

不變的,是“不得已輪過(guò)來(lái)但是留不住的”老師，以及眼睛里充滿光熱、希望長(zhǎng)大能走出去的孩子。

圖說(shuō)：公地鄉(xiāng)小學(xué)

城鄉(xiāng)單行道

“我當(dāng)時(shí)一下車就蹲在地上哭，我真的當(dāng)時(shí)就想掉頭走”，孟璐對(duì)自己的“初次到來(lái)”記憶猶新。

但終究是孩子們留住了她，那些趴在窗戶上的孩子們盯著她，好奇、激動(dòng)、挽留、求知，復(fù)雜的眼神讓孟璐一陣心酸。

她是一名特崗教師。如果不是因?yàn)檫@個(gè)身份，她不可能也沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)到這里。

但是這些老師會(huì)在三年期滿后自行選擇離開(kāi)還是留下，而來(lái)到公地鄉(xiāng)小學(xué)輪轉(zhuǎn)的，一般都會(huì)離開(kāi)。

為了留下孟璐，校長(zhǎng)給她安排了最好的宿舍。

當(dāng)然，孟璐也展現(xiàn)出頑強(qiáng)的意志，從一開(kāi)始的不適應(yīng)，連著哭了好幾天，到后來(lái)主動(dòng)擔(dān)起副科課程。她說(shuō)，“我還年輕，學(xué)東西快，如果我不學(xué)，就沒(méi)有人能教給孩子們了。”

圖說(shuō)：公地鄉(xiāng)小學(xué)特崗教師孟璐

但某些時(shí)候她還是會(huì)感到力不從心。如何在教師現(xiàn)有數(shù)量不變的情況下，提高教學(xué)科目的“數(shù)量”和質(zhì)量，日漸成為學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)關(guān)注的事情。

2018年底，希沃公益行來(lái)到公地鄉(xiāng)小學(xué)，為這所偏遠(yuǎn)村小提供“設(shè)備捐贈(zèng)+教育幫扶”雙線幫扶，安裝上信息化電教設(shè)備。自此，公地鄉(xiāng)小學(xué)從一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)模式漸漸走上信息化教學(xué)之路。

這是希沃經(jīng)過(guò)兩年探索之后開(kāi)發(fā)出的教育幫扶模式：在設(shè)備捐贈(zèng)的同時(shí)提供一定程度的教師幫扶培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)捐贈(zèng)設(shè)備百分之百有效利用，避免因?yàn)?ldquo;使用難、維護(hù)貴”而出現(xiàn)“堆倉(cāng)庫(kù)、鎖起來(lái)”的現(xiàn)象。

“孩子們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境都在一定程度上得到改善”，已經(jīng)在此工作20年之久的校長(zhǎng)見(jiàn)證了這場(chǎng)喜人的改變。不過(guò)受困于現(xiàn)實(shí)條件，有些問(wèn)題卻是這些硬件無(wú)法改變的。

孟璐與相距60公里的男朋友“不可避免”地分手了。個(gè)中原因孟璐很清楚。

這60公里的分隔，在常人眼里也就是幾十分鐘的車程，但對(duì)于他們兩人，不僅僅是路途的遠(yuǎn)隔，更多的是城鄉(xiāng)之間的那道“天塹”。

這種情況并非教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施改善就能解決的，無(wú)論是從經(jīng)濟(jì)角度還是從個(gè)人發(fā)展，這里似乎都不是“職業(yè)教師”的最佳選擇。

“如果成家了，我會(huì)考慮離開(kāi)”，孟璐也說(shuō)，“因?yàn)槲椰F(xiàn)在沒(méi)有結(jié)婚，我怎么樣都可以，但是如果以后我有了家庭，我可能會(huì)考慮自己的發(fā)展，畢竟我也要有孩子，我不可能把孩子扔下。”

就像孟璐所說(shuō)的，這里幾乎沒(méi)有發(fā)展。

阿勝子曲擔(dān)任副校長(zhǎng)的涼山彝族則洛小學(xué)，也面臨著新教師留不住、整體教師素養(yǎng)較低的情況。雖然有支教老師一類的新鮮血液注入，但阿勝子曲還是認(rèn)為這種方式并非解決方案。

圖說(shuō)：則洛小學(xué)副校長(zhǎng)阿勝子曲

阿勝子曲認(rèn)為，每位老師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，頻繁的更換老師會(huì)給學(xué)生造成無(wú)所適從的感覺(jué)。并且由支教老師帶來(lái)的“先進(jìn)思想”，會(huì)與學(xué)生目前所接受的基礎(chǔ)教育相沖突，孩子理解起來(lái)是比較難的。

“他們終究還是要回去的”，阿勝子曲還是希望能從學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行發(fā)展，老師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生基本素質(zhì)是關(guān)鍵。“我們毫不避諱的說(shuō)差距肯定會(huì)有的，而且我覺(jué)得會(huì)是長(zhǎng)期存在的一個(gè)問(wèn)題。”

這便是城鄉(xiāng)這條“單行道”，無(wú)論是老師還是學(xué)生，目的地只有一個(gè)，城市。

追時(shí)間的人

孟璐對(duì)希沃捐贈(zèng)的電教化設(shè)備保持著“百分之百”的使用頻率。

這是修建“雙向車道”的第一步，她必須把落后的時(shí)間追回來(lái)——同樣是幾年教學(xué)，城里的孩子，可以雙語(yǔ)閱讀世界名著，村里的孩子，可能還在和基礎(chǔ)的詞匯量較勁。

希沃的電教化設(shè)備確實(shí)為孩子們的教育帶來(lái)了好處，孟璐說(shuō)，這樣的使用確實(shí)在一定程度上提高了他們班孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。

這些設(shè)備也一定程度上影響了孟璐的去留。“城里面的學(xué)校還是那種白板，特別不好用，我寧愿留在村里用這些設(shè)備來(lái)教課”，孟璐說(shuō)，“城里的話競(jìng)爭(zhēng)壓力也挺大的，學(xué)生多不好管教。其實(shí)各有利弊。”

圖說(shuō)：特崗教師孟璐使用電教設(shè)備教學(xué)

怎么讓孩子們翻出大山?這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)在多年的探索中有了答案——教育。而希沃能做的，便是為這個(gè)事業(yè)填上一抹色彩。

自2016年始，希沃連續(xù)五年捐贈(zèng)電教化設(shè)備以及相應(yīng)的教育培訓(xùn)，并且持續(xù)探索信息化電教設(shè)備對(duì)于鄉(xiāng)村教學(xué)的實(shí)際作用，借此幫助鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)，改善鄉(xiāng)村教育環(huán)境，彌補(bǔ)教育不均衡。

根據(jù)希沃官方數(shù)據(jù)顯示：五年間，希沃公益行累計(jì)捐贈(zèng)711所學(xué)校，超過(guò)27900名老師、363000名學(xué)生從中受益，總投入超過(guò)3464萬(wàn)。

圖說(shuō)：學(xué)生們?cè)谛畔⒒虒W(xué)課堂上

“希沃設(shè)備及其內(nèi)置的各種功能，能夠很好的幫助老師進(jìn)行課堂教學(xué)”，阿勝子曲認(rèn)為希沃對(duì)本校教師的教學(xué)技能提升是長(zhǎng)久可持續(xù)的。

這種電教化設(shè)備會(huì)有效的減輕“身兼數(shù)課”老師的備課壓力，在保證教學(xué)質(zhì)量上，不給學(xué)校增添師資壓力。除此之外，希沃不僅向老師提供教學(xué)培訓(xùn)，還溝通在地教育部門組織相關(guān)競(jìng)賽，設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)督促老師自我成長(zhǎng)。

為了更好的解決師資不足的問(wèn)題，希沃還盯上了“千里同一堂課”。不同于傳統(tǒng)意義的網(wǎng)絡(luò)直播課，在跨越千里的課堂上，老師可以實(shí)時(shí)和遠(yuǎn)隔千里的兩地學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且收到反饋。

在希沃的教育幫扶語(yǔ)境中，“教師”是教育幫扶的核心力量，“扶教師”是教育幫扶的關(guān)鍵內(nèi)容。希沃公益行正是通過(guò)重點(diǎn)解決教師在在線授課、網(wǎng)絡(luò)教研等過(guò)程中遇到的問(wèn)題，做到先提升“師資”，再提升“學(xué)生”，已達(dá)到其教育幫扶的目標(biāo)。

圖說(shuō)：通過(guò)教師培訓(xùn)提高教師素質(zhì)

但在這個(gè)教育幫扶形式越發(fā)多樣化、精準(zhǔn)化的時(shí)代，僅僅提供教學(xué)設(shè)備或者進(jìn)行教師培養(yǎng)并不是希沃的所愿。對(duì)于這個(gè)立志改變城鄉(xiāng)教育不公平狀況的機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，一套多層次、多維度的鄉(xiāng)村教學(xué)軟性建設(shè)體系必須被建立起來(lái)。

而在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是老師、學(xué)生、希沃，還是家長(zhǎng)、政府、高校......每一個(gè)角色都是這段“城鄉(xiāng)教育公路”的修路人，都是努力將落后時(shí)間追回來(lái)的人。這場(chǎng)追逐不僅僅要追回自己落后的時(shí)間，還要超過(guò)世界上所有在城鄉(xiāng)教育均衡方面走在前面的國(guó)家。

為了身上的社會(huì)責(zé)任，希沃持續(xù)了五年。五年，很多東西都會(huì)被改變。

受捐贈(zèng)村小的老師們被改變了。他們習(xí)慣使用希沃的電教化設(shè)備來(lái)備課，并且與遠(yuǎn)在北京、廣州的老師們一起交流知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

已經(jīng)熟悉孟璐使用電教化設(shè)備的孩子們也被改變了。孟璐說(shuō)，如果有一天上課沒(méi)有使用這個(gè)設(shè)備，孩子們往往會(huì)長(zhǎng)嘆一口氣。

當(dāng)然，有的東西沒(méi)有變。

孟璐和阿勝子曲仍然堅(jiān)持在一線教學(xué)，不辭辛勞。而希沃，也一直在教育幫扶的路上持續(xù)探索。