當(dāng)COVID-19促使學(xué)校關(guān)閉時，影響了參加教師預(yù)備課程的特拉華大學(xué)學(xué)生的現(xiàn)場體驗，研究人員Michelle Cirillo和Raymond LaRochelle投入了行動。他們確保一群中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)生在100級大學(xué)數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)教學(xué)，盡管他們轉(zhuǎn)向在線學(xué)習(xí)，但他們?nèi)岳^續(xù)提高自己的技能。

數(shù)學(xué)科學(xué)系副教授Cirillo與教育與人類發(fā)展學(xué)院共同任命，該系的博士后研究員LaRochelle與數(shù)學(xué)講師Tammy Rossi合作，研究職前教師如何遠(yuǎn)程參與。

研究團(tuán)隊決定讓學(xué)生老師在虛擬Zoom分組討論室中促進(jìn)小組學(xué)生的討論，并為課程老師上課后的問題提供支持。未來的教育工作者將每周集中精力練習(xí)特定的教師話語動作，并反思在與LaRochelle一起學(xué)習(xí)的教學(xué)方法課程中，該動作如何進(jìn)行。在線現(xiàn)場體驗不會完全相同，但是他們希望它仍然對所有相關(guān)人員有益。

隨著計劃的制定，Cirillo意識到與在校內(nèi)教室環(huán)境中通常執(zhí)行的在線教學(xué)相比，異常情況為評估在線教學(xué)現(xiàn)場體驗的有效性提供了機(jī)會。具體而言，這種情況是獨特的，因為研究人員可以在同一學(xué)期，同一學(xué)期中，用同一位導(dǎo)師在同一課程中學(xué)習(xí)兩組面對面和在線教學(xué)的學(xué)生。通常，進(jìn)行此類比較需要對照組和實驗組。這樣的比較有其局限性。

研究人員采訪了服務(wù)前的學(xué)生老師，參加了微積分前課程的數(shù)學(xué)學(xué)生作為現(xiàn)場體驗的站點，以及羅西(Rossi)關(guān)于事情的進(jìn)展，從延長的春假回來后不久，又在課程結(jié)束時學(xué)期。

美國國家科學(xué)基金會(NSF)的早期結(jié)果支持了數(shù)學(xué)教育研究，該研究發(fā)表在《技術(shù)與教師教育雜志》上。該研究提供了一些有趣的線索，說明了本科生在準(zhǔn)備學(xué)生教學(xué)工作時需要哪些和有價值的東西。

中學(xué)數(shù)學(xué)教育的UD早期現(xiàn)場經(jīng)驗是由Cirillo的同事Kristen Bieda(密歇根州立大學(xué)數(shù)學(xué)教育副教授)開發(fā)的模型產(chǎn)生的，后來由Cirillo的Fran Arbaugh和在賓夕法尼亞州立大學(xué)的UD進(jìn)行了試驗。由UD的數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)實驗室協(xié)調(diào)的大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗?zāi)Ｐ?UTE)旨在統(tǒng)一職前教師的經(jīng)驗，以便他們在進(jìn)入社區(qū)進(jìn)行首次學(xué)生教學(xué)工作時擁有更堅實的基礎(chǔ)。

這樣做的目的是為未來的教育者提供共同的課堂環(huán)境和經(jīng)驗，使他們可以制定課程計劃，促進(jìn)小組討論，觀察他們的老師和同伴，并經(jīng)常在實際課堂上促進(jìn)他們的第一堂課。

Cirillo將這堂課描述為“一種安全的空間，有很多支持，使他們可以練習(xí)教學(xué)”，而學(xué)生同時參加的教學(xué)方法課則提供了一些實際學(xué)習(xí)教學(xué)的具體技巧。

在一個典型的學(xué)期中，參加該課程的職前教師會上課，并與一群數(shù)學(xué)學(xué)生在教室里一起工作。他們還計劃和講授兩項活動，分別是15分鐘和30分鐘的一項活動，以進(jìn)行微積分前課程，以獲取經(jīng)驗。當(dāng)2020年春季班在線上線時，職前老師改為每周在Zoom分組討論室與數(shù)學(xué)學(xué)生一起研究問題集，并專注于磨練特定的教學(xué)技能，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)討論。

研究小組的發(fā)現(xiàn)表明，職前教師錯過了在教室環(huán)境中現(xiàn)場觀看講師Rossi進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會，在那里他們既可以觀看教授的內(nèi)容，又可以觀看數(shù)學(xué)學(xué)生對它的理解或體驗。

“在我們研究這兩年的過程中，我從未聽說過UTE模式的好處，但是當(dāng)拿掉UTE模型后，崗前老師的評論表明，觀察現(xiàn)場指導(dǎo)和Rossi的有效非常重要。學(xué)生互動，”西里洛說。職前教師也對必須編寫他們永遠(yuǎn)不會親自授課的課程計劃表示失望，這是另一重要見解，因為許多成為教師的學(xué)生都在其他課程中從事這種實踐。

也就是說，很明顯，無論是親自授課還是在線授課，崗前教師都是課堂的寶貴組成部分。

LaRochelle說：“數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生登錄小型分組Zoom小組時欣喜若狂，發(fā)現(xiàn)學(xué)前班的學(xué)生教師仍然是班上的一員，并且可以提出問題。”他補(bǔ)充說，許多學(xué)生建議他們參加與職前老師一起給他們的朋友。

記錄了Zoom突破，使職前教師可以回顧和反思他們的互動，以此作為他們與LaRochelle進(jìn)行的教學(xué)方法課程的一項任務(wù)。

LaRochelle說：“由于記錄了Zoom的突破，因此我能夠觀看錄像，閱讀職前教師的感言并提供反饋，解開未來教師正確使用的特定動作的哪些部分，并闡明他們所缺少的東西，” LaRochelle說。“它創(chuàng)建了一個交互式對話框，可以幫助學(xué)生將來改善或考慮其他做事方式。”

盡管對于講師而言，這是一件艱巨的工作，但拉羅謝爾稱其為“令人難以置信，令人振奮，充滿活力”，并表示每周一次的反饋為未來的老師創(chuàng)造了更加個性化的體驗。職前生報告說發(fā)現(xiàn)特別有用的是學(xué)習(xí)話語動作的名稱，并能夠反思他們第一次嘗試執(zhí)行各種話語動作時發(fā)生的情況。

Cirillo說：“根據(jù)學(xué)生的訪談，有機(jī)會反思他們在小組中使用這些舉動的機(jī)會是如此有益，以至于我想想辦法在我們回到校園時將這種活動納入實地經(jīng)驗中。” 。

促進(jìn)新常態(tài)的秘訣

隨著今年秋天許多學(xué)生和教育工作者返回虛擬教室，研究團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生訪談提供了三個增強(qiáng)在線學(xué)生參與度的技巧。

首先，Zoom分組討論室增強(qiáng)了學(xué)生分享想法的能力。數(shù)學(xué)是一門視覺科目，班上的數(shù)學(xué)學(xué)生報告說他們?nèi)鄙倥c教室中的同伴一起進(jìn)行口頭和視覺上的交流的想法(例如，“您的圖形看起來是什么樣的?”)，并且認(rèn)為組和/或進(jìn)行分組會有所幫助或與分組討論室中的學(xué)生老師進(jìn)行一對一的交流。但是，他們建議，在講師忙于幫助其他小組時，學(xué)生可能需要技巧和策略以在在線環(huán)境中進(jìn)行有效的互動。

其次，鼓勵學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)攝像頭開動狀態(tài)可以激發(fā)學(xué)生和老師之間或?qū)W生與同伴之間的在線互動。

Cirillo說：“我們參觀了不同班級的分組討論室，當(dāng)所有人都拿著相機(jī)時，我們看到了很好的主動學(xué)習(xí)指導(dǎo)。” “這是無縫的，幾乎就像他們本可以親自去過一樣，不過，誠然，這通常在較小的小組中效果更好。”

LaRochelle表示同意，并補(bǔ)充說，配備攝像頭的學(xué)生似乎可以增強(qiáng)與課程材料以及與同伴的互動度，并且，對于教師而言，這有助于減輕與在計算機(jī)屏幕上黑匣子教學(xué)相關(guān)的疲勞。

拉羅謝爾說：“即使在與黑匣子交談僅五分鐘之后，我就感到很累，當(dāng)我面對面地講課時，我從未感到過。”

最后，研究團(tuán)隊?wèi)岩?，除了冠狀病毒大流行之外，在線辦公時間可能還會停留，因為它們?yōu)閷W(xué)生和教育者提供了機(jī)會，使他們無論何時何地都可以聯(lián)系。實際上，許多受訪學(xué)生似乎更喜歡在線選項。

盡管這份早期論文是在當(dāng)前大流行中推動該領(lǐng)域討論和提出新想法的重要一步，但Cirillo重申這項工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束。

她說：“根據(jù)早期采訪數(shù)據(jù)，這只是一個主意。” “我們正在開展其他研究，研究從2020年春季學(xué)期末開始的全部訪談，以及有關(guān)學(xué)生和學(xué)生教師認(rèn)為在線學(xué)習(xí)和教學(xué)數(shù)學(xué)方面最具挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)。”