伯明翰大學(xué)的一項(xiàng)新研究得出結(jié)論，遠(yuǎn)程和混合的教師教育方法可能與面對面的方法一樣有效。

伯明翰大學(xué)教育學(xué)院的托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士的新報告強(qiáng)調(diào)了2020年3月許多教師教育者如何被迫擴(kuò)大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的范圍，在某些情況下，第一次涉足遠(yuǎn)程教師 教育。

該研究檢查了研究文獻(xiàn)中有關(guān)遠(yuǎn)程和混合師范教育是否有效以及如何有效的證據(jù)和辯論。它表明，混合和在線學(xué)習(xí)的工具和技術(shù)可用于將教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)以及評估，討論和反思的新方法結(jié)合在一起。從長遠(yuǎn)來看，這些可以增強(qiáng)并成為中小學(xué)教師教育實(shí)踐的固定部分。

研究負(fù)責(zé)人托馬斯·佩里(Thomas Perry)博士說：“我們回顧的文獻(xiàn)表明，遠(yuǎn)程和混合型教師教育方法顯示出可觀的前景，相對于單獨(dú)面對面的方法可能有明顯的優(yōu)缺點(diǎn)。證據(jù)基礎(chǔ)并不強(qiáng)大，但是我們所擁有的令人鼓舞。遠(yuǎn)程和混合的師范教育方法已經(jīng)存在，我認(rèn)為將來可能會越來越成為師范教育領(lǐng)域的重要組成部分。文獻(xiàn)的整體閱讀是，沒有理由為什么遠(yuǎn)程和在線教師教育無法在教師教育中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則，例如面向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師起點(diǎn)的差異化，對高質(zhì)量協(xié)作的支持和反思性實(shí)踐。”

像最近的EEF關(guān)于遠(yuǎn)程專業(yè)開發(fā)的評論一樣，該項(xiàng)目的研究人員得出結(jié)論，應(yīng)該采用視頻技術(shù)，因?yàn)樗梢詫⒄n堂互動帶入教師教育空間而無需面對面的觀察，特別是在當(dāng)前的COVID期間-19年大流行。同樣，它在時間安排和在線方法方面提供了靈活性，可以幫助教師根據(jù)他們的專業(yè)承諾和學(xué)校時間表進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而避免了將周末時間用于小組活動，并且更適合個人情況。

但是，遠(yuǎn)程教師教育的方法面臨挑戰(zhàn)，例如在遠(yuǎn)程和融合的空間中進(jìn)行高質(zhì)量協(xié)作時。一個關(guān)鍵的概念是存在感，這似乎是可以實(shí)現(xiàn)的，但是在設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程和混合型師范教育時，需要仔細(xì)考慮，以免出現(xiàn)高參加者消耗或過于消極的參與。

同樣，使用技術(shù)時也存在可訪問性方面的挑戰(zhàn)，從使事情正常運(yùn)行的基礎(chǔ)到與圍繞參與的不同期望和成見有關(guān)的困難。教師教育工作者必須努力建立并熟悉參與者的在線教學(xué)的正式或非正式規(guī)則和禮節(jié)，這會影響參與和有效參與。

報告得出結(jié)論，遠(yuǎn)程和在線教師教育可以在教師教育中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的原則。在線和混合課程的小證據(jù)評估有效性表明，遠(yuǎn)程和混合教師教育課程可以而且經(jīng)常對教師的學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響，并且可以但通常不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響(但是面對面的程序也是如此。

快速審查在大約四個星期的時間內(nèi)完成，從五個搜索數(shù)據(jù)庫中獲得并篩選了7,354 篇研究論文，其中包含數(shù)十個圖書館藏書。

除了對其有效性進(jìn)行分析之外，該評估還確定并描述了在線或混合師范教育的六種一般模式：

講座，講習(xí)班，研討會，討論小組或會議。

輔導(dǎo)與指導(dǎo)

具有反饋和/或討論的課堂觀察

資源庫或資源庫

平臺和自學(xué)計(jì)劃

虛擬現(xiàn)實(shí)空間或模擬

該研究的最終報告“教師教育方式的快速復(fù)習(xí)模式，遠(yuǎn)程和混合初學(xué)者和繼續(xù)教師教育的負(fù)擔(dān)和證據(jù)”是基于對22篇評論和報告，24項(xiàng)實(shí)證研究以及19項(xiàng)背景和更廣范圍的文章進(jìn)行的檢查和分析。