作者/熊丙奇 教育學(xué)者、21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)

2020年，專升本再次迎來(lái)大規(guī)模擴(kuò)招，計(jì)劃擴(kuò)招人數(shù)32.2萬(wàn)人，主要向職教型本科和應(yīng)用型本科增加名額，向預(yù)防醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理、養(yǎng)老服務(wù)管理、電子商務(wù)等專業(yè)傾斜。對(duì)很多?？粕鷣?lái)說(shuō)，專升本考試是“第二次高考”，是自我提升的重要途徑。然而，有高職院校長(zhǎng)從辦學(xué)定位角度思考，認(rèn)為高職院校不應(yīng)大肆宣傳專升本案例，否則可能導(dǎo)致學(xué)校的整體教育模式發(fā)生偏差，擔(dān)心高職教育從以就業(yè)為導(dǎo)向偏向以學(xué)歷為導(dǎo)向。

高職院校領(lǐng)導(dǎo)的擔(dān)憂，并非杞人憂天。有人會(huì)說(shuō)，只要學(xué)校自己能堅(jiān)持辦學(xué)定位，職業(yè)院校以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)就不會(huì)發(fā)生，這取決于學(xué)校的辦學(xué)定力。然而，每所學(xué)校的辦學(xué)，是處在一定的社會(huì)環(huán)境中的，如果學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，以及社會(huì)輿論以專升本率來(lái)評(píng)價(jià)一所高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，那高職院校就不得不以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，偏離職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)定位。評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)，應(yīng)關(guān)注學(xué)校的職業(yè)教育課程體系建設(shè)，以及畢業(yè)生的就業(yè)情況，而不能把專升本率作為評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。

這一問(wèn)題，在地方本科院校辦學(xué)中，已經(jīng)發(fā)生。本來(lái)，絕大多數(shù)地方本科院校都應(yīng)該舉辦職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才和應(yīng)用型人才，可是，越來(lái)越多的地方本科院校，卻以考研作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，新生剛報(bào)到入學(xué)，就開(kāi)考研動(dòng)員會(huì)，要求學(xué)生準(zhǔn)備“第二次高考”。這樣的辦學(xué)導(dǎo)向，會(huì)讓學(xué)校忽視職業(yè)教育課程體系建設(shè)，甚至有不少學(xué)校，就圍繞考研核心科目教學(xué)，非考研科目的教學(xué)邊緣化。如此辦學(xué)，給學(xué)生的教育并不完整，可以說(shuō)是十分不負(fù)責(zé)任的方式，但是，由于大家的關(guān)注點(diǎn)是考研，追求考研成功，這種辦學(xué)模式，反而被宣傳為對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的模式，那些堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)的院校，在這樣的輿論氛圍中很難堅(jiān)持下去。

地方本科院校以學(xué)歷為導(dǎo)向辦學(xué)，直接的后果就是我國(guó)地方本科院校畢業(yè)生成為考研的主力軍，圍繞考研科目進(jìn)行教學(xué)的應(yīng)試考研一方面導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量下降，一方面導(dǎo)致考研不成功的學(xué)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

當(dāng)前，高職院校的辦學(xué)也面臨同樣的困境。隨著專升本擴(kuò)招，社會(huì)輿論宣傳專升本、本考研的“逆襲”，很多考生和家長(zhǎng)，把讀高職作為過(guò)渡，不是規(guī)劃如何學(xué)習(xí)技能，而是規(guī)劃如何在高職畢業(yè)后專升本，詢問(wèn)專升本考什么，有什么要求。面對(duì)考生和家長(zhǎng)的“現(xiàn)實(shí)需求”，高職院校該如何應(yīng)對(duì)?

更令高職院校為難的是，政府部門評(píng)價(jià)高職院校辦學(xué)，也把專升本率作為重要指標(biāo)，因?yàn)檫@一目了然。如此一來(lái)，留給高職院校的路就只有一條，把提高專升本率作為辦學(xué)導(dǎo)向，這會(huì)討各方所好。否則，以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生技能，會(huì)面臨巨大壓力，且吃力不討好。

然而，這種偏離職業(yè)教育定位的辦學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響本校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及影響形成合理的高等教育結(jié)構(gòu)。當(dāng)高職院校學(xué)生把專升本作為“第二次高考”，地方本科院校把考研作為“第二次高考”時(shí)，高職三年，本科四年都就成為了“高四”。在這樣的辦學(xué)導(dǎo)向下，學(xué)生們的學(xué)歷是提升了，可是，能力提升了嗎?以學(xué)歷為導(dǎo)向的教育，會(huì)導(dǎo)致能力教育空心化，并進(jìn)一步刺激學(xué)歷導(dǎo)向，造成學(xué)歷高消費(fèi)問(wèn)題。沒(méi)有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的學(xué)生，會(huì)一心想著提升學(xué)歷，把升學(xué)作為自己的出路。我國(guó)近年來(lái)的專升本擴(kuò)招、研究生擴(kuò)招，也都有給高職畢業(yè)生、本科畢業(yè)生提供出路的考量。

也有人指出，學(xué)生提升學(xué)歷無(wú)可厚非，關(guān)鍵是專升本、考研考什么，如果重視技能考核，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，那高職院校、地方本科就必須重視過(guò)程教育，而不是培訓(xùn)學(xué)生考試。這當(dāng)然很重要，但是，如果把升學(xué)和學(xué)校辦學(xué)考核掛鉤，學(xué)校給學(xué)生的課程評(píng)分會(huì)客觀、真實(shí)嗎?因此，最為重要的是，不能用升學(xué)率考核高職院校、地方本科院校的辦學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后準(zhǔn)備深造是學(xué)生的選擇，學(xué)校必須按照本校的辦學(xué)定位，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，給學(xué)生這一階段完整而有質(zhì)量的教育。只有各類教育堅(jiān)持自身的定位，才能形成合理的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)并保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。