在小組干預(yù)會(huì)議中，她與其他三名學(xué)生一起探討了數(shù)學(xué)策略，以便學(xué)生們重新審視幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)。她說(shuō)：“您可以逆轉(zhuǎn)加法問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為減法問(wèn)題。”

學(xué)生們用記號(hào)筆，白板和柜臺(tái)在地板上忙碌著。他們?cè)谥匦聦W(xué)習(xí)概念，因此可以繼續(xù)前進(jìn)，填補(bǔ)了他們?cè)谟變簣@還不很熟練的數(shù)學(xué)方面的空白。

布朗小學(xué)的新晨間數(shù)學(xué)旨在致力于幫助學(xué)生建立和保持強(qiáng)大的數(shù)學(xué)技能基礎(chǔ)，從而使他們達(dá)到年級(jí)水平并進(jìn)一步超越。該計(jì)劃由五名專業(yè)人士，一名學(xué)術(shù)支持干預(yù)人員和教師組成，他們共同努力確保每個(gè)孩子都在學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)。

“他們有多余的時(shí)間回去做我們已經(jīng)錯(cuò)過(guò)的事情。這非常有幫助。”約翰遜說(shuō)。“能有這么小的小組時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)真是太好了。”這是一張大圖：上學(xué)年，Brown Elementary的90年級(jí)四年級(jí)學(xué)生在M-STEP上達(dá)到高級(jí)或精通。在這些人中，有69.1%是先進(jìn)的。盡管取得了成功，但校長(zhǎng)杰克·吉特勒和工作人員仍然意識(shí)到了這一需求。

吉特勒(Gitler)以該年級(jí)為例，說(shuō)：“對(duì)于沒(méi)有學(xué)習(xí)二年級(jí)應(yīng)學(xué)知識(shí)的三年級(jí)學(xué)生，我們沒(méi)有一個(gè)好的系統(tǒng)。”“我們可以說(shuō)，'好吧，我們?cè)谶@里;我們所做的沒(méi)有錯(cuò)。”但是也許我們可以在個(gè)人層面上與學(xué)生建立聯(lián)系，使他們對(duì)學(xué)校的感覺(jué)更好。您就是不想讓任何學(xué)生落后。有機(jī)會(huì)給予額外的支持并與一小群人見(jiàn)面，那么為什么不給他們這樣的機(jī)會(huì)呢?”

老師每周開(kāi)會(huì)，根據(jù)教室課程和MAP測(cè)試中的數(shù)據(jù)確定哪些學(xué)生需要支持，因此不同的學(xué)生可能每周分組，這取決于他們所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒園的學(xué)生從事諸如計(jì)數(shù)，數(shù)字識(shí)別和形狀等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的研究。

在一年級(jí)的時(shí)候，Violet Cook說(shuō)她喜歡學(xué)習(xí)加法。“我喜歡加號(hào)，因?yàn)槟梢越鉀Q它們。”

高年級(jí)的學(xué)生通常專注于更深層次的數(shù)學(xué)，涉及分?jǐn)?shù)和幾何的故事問(wèn)題。吉特勒說(shuō)：“這是讓學(xué)生們認(rèn)真思考并重新審視其中一些領(lǐng)域并找到成功的地方。”