走進(jìn)幾乎所有的小學(xué)教室，您會看到老師介紹一個(gè)問題，然后立即指導(dǎo)孩子與伴侶進(jìn)行“交談”。我已經(jīng)看到這種情況每隔五到十分鐘就會發(fā)生一次。而且我已經(jīng)看到孩子們進(jìn)行了一些生動的討論。但是，這是我所看到的：

·孩子們對某個(gè)話題的討論很熱烈，與他們應(yīng)該談?wù)摰脑掝}無關(guān)

·孩子們討論預(yù)期的話題，但說的話并沒有多大意義

·一個(gè)孩子伸出來，而伴侶只是在聽或凝視太空

·兩個(gè)孩子都凝視著太空，等待老師說時(shí)間到了老師可能會懷疑“交談和交談”并不總是按預(yù)期的方式進(jìn)行，但是已經(jīng)鼓舞他們說這是他們教學(xué)法中必不可少的一部分，應(yīng)該經(jīng)常使用。依托數(shù)十年前制定的理論，教育學(xué)校培訓(xùn)了準(zhǔn)教師，使他們相信，站在教室前解釋事情是行不通的。他們被告知，有效的方法是讓學(xué)生與同齡人互動。老師上班后，管理員和主管可以期望在觀察課堂時(shí)看到同伴的互動。

可以肯定的是，互動具有教育意義的觀念是正確的。除非有學(xué)生參與，否則學(xué)習(xí)是不會發(fā)生的，而小組合作和配對工作對學(xué)生來說可能非常有吸引力。但是有可能沒有學(xué)習(xí)就參與其中。而且根據(jù)吉爾·巴爾希爾(Jill Barshay)在《赫金格報(bào)告》中描述的一項(xiàng)最新分析，這可能經(jīng)常發(fā)生。

研究人員研究了在美國和英國進(jìn)行的71項(xiàng)關(guān)于同伴互動的研究，這些國家使用小組合作和配對工作面臨著類似的壓力。研究表明，與同伴互動相比，與獨(dú)立工作相比，學(xué)生可以學(xué)到更多，但僅告訴他們“交流和交談”是不夠的。研究人員總結(jié)說，教師需要給孩子們一些指導(dǎo)方針，要求他們進(jìn)行辯論和談判，例如，“確保您了解伴侶的觀點(diǎn)。”

這可能有效，但前提是學(xué)生必須對所討論的內(nèi)容有所了解。通常，他們被引導(dǎo)去“轉(zhuǎn)而談?wù)?rdquo;一個(gè)老師沒有解釋過的話題，其理論是讓他們自己弄清楚事實(shí)是更好的。但是，如果學(xué)習(xí)者對某個(gè)主題不太了解，他們可能還沒有“觀點(diǎn)”。他們可能根本沒有話要說-否則他們可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。正如英國教育家湯姆·貝內(nèi)特(Tom Bennett)所觀察到的那樣，同伴互動對于讓學(xué)生分享觀點(diǎn)或通過討論加強(qiáng)學(xué)習(xí)非常有用，但是“在事實(shí)傳達(dá)方面，這就是學(xué)科專家的目的。”

其他人則指出，缺乏證據(jù)表明，僅僅將學(xué)生分組或成對學(xué)習(xí)就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)-至少已有30年了。五年前，貝內(nèi)特在寫給美國教師聯(lián)合會一百萬會員的雜志上撰文稱，小組合作“是我在教育中遇到的最持久的神話之一。”他調(diào)查了“越來越多的研究”，似乎支持它的使用，并得出結(jié)論認(rèn)為它不可靠。例如，一項(xiàng)研究得出的結(jié)論是，對學(xué)生進(jìn)行小組合作的培訓(xùn)使他們的小組合作能力更好，但沒有詢問它是否可以促進(jìn)學(xué)習(xí)。然而，神話仍然存在。

尤其是對于教室環(huán)境充滿挑戰(zhàn)的新老師來說，小組和成對的工作可能會成為災(zāi)難的根源，而孩子們則在缺乏監(jiān)督的情況下變得愚蠢或變得混亂。即使孩子們繼續(xù)做事，但同時(shí)有30個(gè)或更多學(xué)生都在“轉(zhuǎn)身和說話”的教室可能會產(chǎn)生令人難以置信的嘈雜聲，而且有證據(jù)表明，在嘈雜的教室里，孩子比成年人掙扎得多。

然后就是“社交閑逛”的問題，當(dāng)一個(gè)小組中的一個(gè)或多個(gè)成員坐下來，讓更多盡職盡責(zé)或有能力的成員完成所有工作時(shí)，就會出現(xiàn)這個(gè)問題。小組工作(而不是短暫地成對說話和成對交談)更可能發(fā)生在高年級并涉及項(xiàng)目。一位向青少年詢問他們對學(xué)校不滿意的記者發(fā)現(xiàn)，“大多數(shù)學(xué)生討厭[小組項(xiàng)目]，不知道為什么學(xué)校崇拜他們。”社會上的游蕩顯然猖ramp。小組工作不會像預(yù)期的那樣培養(yǎng)協(xié)作技能，而是會引起敵意和怨恨。一位學(xué)生向記者介紹了一個(gè)社交媒體模因：“我死后，我希望我的小組項(xiàng)目成員將我放低到我的墳?zāi)估?，這樣他們才能最后一次讓我失望。”

這并不是說永遠(yuǎn)不要要求學(xué)生成對或成組地工作。除了補(bǔ)充或加強(qiáng)教學(xué)外，配對學(xué)習(xí)在學(xué)生學(xué)習(xí)語言時(shí)也非常有用。很難讓所有的學(xué)生都在大課堂上練習(xí)口語，并且當(dāng)他們的聽眾只有一個(gè)時(shí)，他們很可能不會犯錯(cuò)。也有證據(jù)表明，當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)很復(fù)雜并且老師將學(xué)生的不同方面的責(zé)任分配給學(xué)生時(shí)，小組合作會很有價(jià)值。