2019年9月，我寫了一篇關(guān)于弗吉尼亞大學(xué)教授丹尼爾·威靈厄姆(Daniel Willingham)關(guān)于如何教授批判性思維研究的評論。他的結(jié)論是，通用的批判性思維技能不會從一個學(xué)科轉(zhuǎn)化為另一門學(xué)科，但是隨著您深入學(xué)習(xí)歷史或數(shù)學(xué)課程，可以明確地教授特定于學(xué)科的批判性思維技能，因為學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多東西信息進行處理。

隨后發(fā)表了一項針對中學(xué)生科學(xué)教學(xué)的大型研究報告，它為批判性思維能力和內(nèi)容知識之間的爭論提供了更多的細微差別。一組研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)像科學(xué)家一樣思考的學(xué)生(更多的知識含義是什么)在他們的科學(xué)課中學(xué)習(xí)更多的事實和數(shù)據(jù)，并且可以更好地吸收內(nèi)容。

最大的麻煩在于，研究人員發(fā)現(xiàn)，以科學(xué)方法上幾周的課程來開始學(xué)年是沒有效果的，這是許多老師所做的。取而代之的是，成功進行科學(xué)思考的教學(xué)從內(nèi)容豐富的課程開始，在該課程中，學(xué)生在處理有關(guān)海豚，分子或其他特定科學(xué)主題的信息時學(xué)會提出正確的問題并評估證據(jù)。

換句話說，批判性思維對于更好地吸收內(nèi)容是必不可少的，但是首先要教授批判性思維時需要內(nèi)容豐富的課程。

這項名為“科學(xué)感官支持跨學(xué)科和教學(xué)情境的科學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)”的研究于2019年10月發(fā)表在《當代教育心理學(xué)》雜志上。研究人員是加州大學(xué)伯克利分校的Matthew Cannady，喬治敦大學(xué)的Joo Man Chung和匹茲堡大學(xué)的Christian Schunn和Paulette Vincent-Ruz。

在這項研究中，研究人員在秋季學(xué)期多次測試了2500多名六年級和八年級學(xué)生，分別測量了他們的科學(xué)推理能力和他們在生物學(xué)或化學(xué)課上學(xué)習(xí)的知識量。這些學(xué)生來自東部城市，那里有大量黑人學(xué)生，而西部的許多學(xué)區(qū)則有很多拉丁裔學(xué)生。

研究人員通過分解思維和分析科學(xué)家所做的事情來衡量“像科學(xué)家一樣思考”，例如提出問題，設(shè)計實驗，解釋數(shù)據(jù)，構(gòu)建因果關(guān)系解釋，提出論點并理解科學(xué)理論如何演變。其中大部分涉及您需要遵循的生成，檢驗和修改假設(shè)的科學(xué)方法所需的技能。例如，研究人員對學(xué)生如何將主張與證據(jù)聯(lián)系起來，優(yōu)先考慮將哪種形式的理由用作證據(jù)并駁斥替代主張感興趣。研究的旁邊表格提供了如何評估學(xué)生的具體示例。