如果您的行為激勵他人更多夢想，更多學習，更多成就，更多成就，那么您就是領(lǐng)導者。”–約翰·昆西·亞當斯

當我還是一個年輕的校長時，約翰·昆西·亞當斯(John Quincy Adams)的報價不會像今天這樣引起我的共鳴。

我30歲那年在弗吉尼亞州沃倫縣開的一所初中擔任校長。在我擔任職務之前的那個夏天，訂購學校家具，運動器材和樂隊樂器是我的重點。那年，分享領(lǐng)導力不是我的事。

兩年后，我開始閱讀吉姆·柯林斯和沃倫·本尼斯等領(lǐng)導人的著作。他們影響了我的領(lǐng)導風格，從成為與員工緊密合作的領(lǐng)導者到成為領(lǐng)導者中的領(lǐng)導者。

所以，是的，我喜歡約翰·昆西·亞當斯的這句話。它定義了校長的鼓舞角色。傳統(tǒng)上，校長通常被稱為“教學領(lǐng)導者”，但教學領(lǐng)導者不應只涉及一個人。當校長鼓勵教師“變得更多”時，他們改變了傳統(tǒng)的教師觀念。

我對主要同事的挑戰(zhàn)

我正在挑戰(zhàn)校長，考慮提高教師的領(lǐng)導能力。我相信學校和校長會以非常有力的方式從老師的領(lǐng)導中受益。為此，需要鼓勵，授權(quán)和提供機會領(lǐng)導教師。在我的《十分鐘校長》一書中，我敦促校長騰出時間專注于領(lǐng)導力，并分享一種有助于管理員和教師提高領(lǐng)導能力的構(gòu)想：

“領(lǐng)導的六大支柱”構(gòu)成了發(fā)展創(chuàng)新型學校文化所需的基礎(chǔ)。無論您是校長還是老師，反思每個支柱以及如何將其融入學校生活的各個方面都是有幫助的。校長可以通過指導和指導同事，領(lǐng)導專業(yè)學習講習班以及組織專業(yè)書籍和文章研究，授權(quán)教師支持教學領(lǐng)導。