本文轉(zhuǎn)載自：中國青年報(bào)

地處中國西南邊陲、中緬交界之處的滄源，素有“世界佤鄉(xiāng)”之稱。近年來，脫貧攻堅(jiān)讓這個(gè)直過民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，阻斷代際貧困傳遞的教育扶貧也在不斷推進(jìn)，教育信息化被視為其中的關(guān)鍵一環(huán)。目前，當(dāng)?shù)匾褜?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研、名師網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)客教育、智慧校園的全覆蓋普及應(yīng)用。

信息技術(shù)為這個(gè)邊遠(yuǎn)民族縣的教育面貌，帶來了怎樣的變化?

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今年六一兒童節(jié)前夕，云南省滄源佤族自治縣勐董鎮(zhèn)中心完小舉行了一場(chǎng)“云端家長(zhǎng)會(huì)”。

這場(chǎng)“家長(zhǎng)會(huì)”上，當(dāng)?shù)氐牧羰貎和谄聊簧峡吹搅嗽谕獯蚬さ母改?。屏幕那邊的家長(zhǎng)，有的在工地、有的在工廠流水線上，“屏幕這邊孩子，一開始有點(diǎn)不適應(yīng)，但后來情緒都上來了，有陌生也有驚喜，(我的)內(nèi)心被觸動(dòng)了”。作為這場(chǎng)“云端家長(zhǎng)會(huì)”的策劃人之一，楊金勇在教室外全程觀看。

兩年前，這名中央電教館的80后干部來到滄源縣掛職副縣長(zhǎng)，他在這里干的依舊是“老本行”——教育信息化。

地處中國西南邊陲、中緬交界之處的滄源，素有“世界佤鄉(xiāng)”之稱。近年來，脫貧攻堅(jiān)讓這個(gè)直過民族地區(qū)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，阻斷代際貧困傳遞的教育扶貧也在不斷推進(jìn)，教育信息化被視為其中的關(guān)鍵一環(huán)。“目前，滄源已實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研、名師網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)客教育、智慧校園的全覆蓋普及應(yīng)用。”楊金勇說。

信息技術(shù)為這個(gè)邊遠(yuǎn)民族縣的教育面貌，帶來了怎樣的變化?

起步，過電腦關(guān)

滄源縣的教育信息化摸索是從“有設(shè)備”開始的。電腦是信息化的基礎(chǔ)設(shè)備，而在2011年以前，滄源縣的大部分老師都不具備這個(gè)基礎(chǔ)，“甚至沒見過電腦”。

陳世民是當(dāng)?shù)亟處熤休^早接觸電腦的人。2008年，時(shí)任滄源縣巖帥鎮(zhèn)一所中心完小校長(zhǎng)的陳世民，到云南師范大學(xué)附屬小學(xué)參加培訓(xùn)。當(dāng)時(shí)，云師大附小已經(jīng)開始用信息化手段教學(xué)，而滄源縣很少有學(xué)校配備電腦機(jī)房、多媒體教室等。陳世民當(dāng)時(shí)判斷，“以后我們的教育趨勢(shì)可能就是信息化”。

2011年，陳世民調(diào)到滄源縣糯良鄉(xiāng)工作。這一年，該校的78名專任教師人手一臺(tái)筆記本電腦，他們開始嘗試用電腦備課。“面對(duì)這個(gè)新鮮事物，大家不熟悉，一開始連打字都不會(huì)，推進(jìn)過程也比較難”。

“一級(jí)一級(jí)培訓(xùn)，一級(jí)一級(jí)過關(guān)”，年輕教師成為教育信息化的第一級(jí)，他們?cè)诳h里參加培訓(xùn)后，再回校教其他教師。

為了檢驗(yàn)與鞏固培訓(xùn)結(jié)果，一場(chǎng)關(guān)于筆記本電腦操作等有關(guān)應(yīng)用的分批考試在2011年9月下旬開考，一直持續(xù)到來年的五六月份，滿分100分，90分過關(guān)。

考試批次按照年齡劃分，當(dāng)時(shí)不到40歲的陳世民在第二批考，他考了98分。“2分扣在了PPT制作的超鏈接環(huán)節(jié)，我成功插入了視頻，但點(diǎn)擊后無法放出聲音”，陳世民記得，教師們一般會(huì)在插入圖片環(huán)節(jié)出錯(cuò)，“往往找不到圖片所在的位置”。

陳世民認(rèn)為：“我們那時(shí)大部分人還是停留在學(xué)會(huì)的階段，掌握了信息化設(shè)備的基本操作、能用電腦備課，但往后推進(jìn)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)更難的是資源運(yùn)用。”

這也和楊金勇剛到滄源縣時(shí)的觀察相一致，“基本的配備已經(jīng)達(dá)標(biāo)，但缺的是質(zhì)量”。楊金勇記得，縣里所有學(xué)校均有電腦機(jī)房，且人均生機(jī)比符合國家標(biāo)準(zhǔn)，多媒體教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器等已經(jīng)全覆蓋。“滄源縣的中小學(xué)已經(jīng)達(dá)到‘有沒有’的基本層次，到了教學(xué)質(zhì)量、師資水平‘好不好’的第二階段。”

“原來課文還可以這么講”

在教師過了電腦關(guān)后，搜索網(wǎng)上教案成為備課的重要環(huán)節(jié)。“但基本都是在百度里搜，搜到的資源也比較零碎。”陳世民說。

備課質(zhì)量真正有所提升，是從2016年開始的，當(dāng)時(shí)教育部的國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)開始在滄源部署。通過觀看講課視頻，陳世民注意到了差距。

比如講授課文《坐井觀天》時(shí)，陳世民主要講解生字與課文大意，“讓孩子有感情、流利地朗讀就完了，但其實(shí)這篇課文還可以繼續(xù)拓展”。在一些視頻資源里，有的老師講述了青蛙在井底“不知道外面的世界如何”，進(jìn)而引申到“青蛙跳出井底之后，發(fā)現(xiàn)外面的世界其實(shí)很美”。

“我才發(fā)現(xiàn)，原來課文還可以這么講，我們之前講課的視野太狹窄，思路沒打開，可以說只是教教材。”陳世民開始思考，教材只是教學(xué)的一部分，更重要的是在課堂上與學(xué)生對(duì)話、給孩子啟發(fā)。

這時(shí)距離陳世民初執(zhí)教鞭已經(jīng)過去了20年，這些年他一直希望找到更多資料作為教學(xué)參考。1996年初登講臺(tái)時(shí)，全校只有他一個(gè)教師。“我那時(shí)候19歲，就算是校長(zhǎng)了，一個(gè)人就是一個(gè)校點(diǎn)。”他一個(gè)人教4個(gè)班，50多個(gè)學(xué)生，教案只能靠自己琢磨。后來他輾轉(zhuǎn)多個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)任教，規(guī)模最大的那所學(xué)校，共有9名教師，“但還是沒有參考資料”。

對(duì)陳世民來說，數(shù)字資源里的視頻課還讓他聽到了更為豐富的教學(xué)語言，“很貼近孩子，有些我們都想不到”。這個(gè)老教師對(duì)視頻里一些教師的提問印象深刻，比如有人在上課前問孩子“喜歡什么樣的老師”，繼而追問：“你們知道老師喜歡什么樣的孩子嗎?”還有人在講完知識(shí)點(diǎn)后問學(xué)生：“覺得老師講得好嗎?講得清楚嗎?”

“但我們過去往往是問學(xué)生‘你聽明白了嗎’，更多是命令式的。”陳世民說，這些視頻里的教師是站在孩子的角度提問，這樣能吸引學(xué)生，也讓聽課變被動(dòng)為主動(dòng)。

培養(yǎng)“明白人”

從擁有第一臺(tái)筆記本電腦到現(xiàn)在使用智能化應(yīng)用，滄源縣的老師在熟悉的講臺(tái)前經(jīng)歷著不同的教學(xué)方式。如今，教育信息化手段“大家逐漸都認(rèn)可，開始應(yīng)用”，但陳世民坦言，推進(jìn)過程仍阻力重重。

在楊金勇看來，教育信息化是一種公共服務(wù)，要在全縣實(shí)現(xiàn)均等化，需要縣政府出面強(qiáng)力推進(jìn)，也需要縣教育局組織協(xié)調(diào)。他設(shè)想，要找到當(dāng)?shù)孛總€(gè)學(xué)校的“明白人”，培養(yǎng)他們運(yùn)用數(shù)字資源優(yōu)化創(chuàng)新教育教學(xué)。“這些骨干教師懂理念，會(huì)操作，能指導(dǎo)其他教師”。

陳世民帶頭學(xué)打字、裝軟件，他已體會(huì)到了信息化辦公的高效，可也笑稱自己還不算“明白人”，“信息化素養(yǎng)還要繼續(xù)提升”。

“現(xiàn)實(shí)環(huán)境沒帶來危機(jī)與動(dòng)力，而且教育信息化不僅是教師個(gè)體教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還涉及到教學(xué)組織流程、教學(xué)管理方式、考評(píng)方式的變化。”楊金勇說。

這次疫情嚴(yán)重影響了線下教學(xué)，卻成了推廣教育信息化手段的契機(jī)。

“以前教師找到的資源比較零散，找不到特別合適的，這次疫情之下，全國的教育資源開始大規(guī)模開放，各級(jí)平臺(tái)都上線了一些針對(duì)性強(qiáng)的好資源，其中包括一些原來收費(fèi)的資源。”開學(xué)近3周，楊金勇發(fā)現(xiàn)，有的老師在假期利用數(shù)字資源，已提前把一學(xué)期的課都備好了，“備課，教研、家校互動(dòng)都比往年更加從容”。

真正的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”還有很長(zhǎng)的路要走

一些過去使用率不高、近乎閑置的智能化系統(tǒng)也在疫情期間用起來了，其中包括去年5月在全縣中小學(xué)推廣應(yīng)用的騰訊智慧校園系統(tǒng)。疫情防控期間，全縣各校的會(huì)議直播、網(wǎng)絡(luò)教研等均在該系統(tǒng)完成。

陳世民已經(jīng)習(xí)慣使用智能化應(yīng)用來管理校園，從2019年下半年以來，他每天工作的第一件事就是打開手機(jī)，進(jìn)入智慧校園App的考勤界面。“我們學(xué)校過去沒有圍墻和大門，很難時(shí)刻關(guān)注大家的出入情況，但現(xiàn)在我能馬上知道”，陳世民記得，剛開始老師很不習(xí)慣，“(有人)說今天遲到了1分鐘，我們校長(zhǎng)居然知道”。

現(xiàn)在陳世民還可以在手機(jī)里查看各個(gè)教師當(dāng)天的講課內(nèi)容、批改作業(yè)情況。

時(shí)下流行的編程課，也走進(jìn)了滄源小學(xué)生的課堂。

去年10月，在騰訊教育的支持下，全縣小學(xué)三至六年級(jí)學(xué)生開始接觸編程，學(xué)得好的學(xué)生可以進(jìn)入社團(tuán)，學(xué)習(xí)更高階的物聯(lián)網(wǎng)、開源硬件等課程。這也是楊金勇推行的“創(chuàng)客教育”的重要內(nèi)容，據(jù)他了解，這樣在全縣推廣創(chuàng)客教育，在云南省是唯一一個(gè)。

滄源教育信息化扶貧模式獲得了2019年度云南省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果二等獎(jiǎng)，但楊金勇覺得：“當(dāng)前全縣的教育信息化應(yīng)用水平總體上仍處于‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’階段，還未達(dá)到‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’的水平”，楊金勇認(rèn)為，因?yàn)橥ㄟ^信息技術(shù)與引進(jìn)的資源，教師仍在優(yōu)化過去的教育教學(xué)方式，比如提高講課質(zhì)量，但沒有從根本上改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，“仍是傳統(tǒng)的以教師、教材、考試為中心”。他理想中的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”更多是一種個(gè)性化教育，在智能技術(shù)支持下以學(xué)生為主體，關(guān)心學(xué)生的興趣。

在楊金勇看來，像滄源縣這樣剛剛脫貧摘帽的地方，發(fā)展教育時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，要利用信息化手段，先把“好不好”的問題解決，再在發(fā)展中探索個(gè)性化人才培養(yǎng)的方向。