遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和工作正在增加，尤其是在當(dāng)前不斷受到鎖定威脅的情況下，學(xué)習(xí)如何比以往更緊迫地掌握它。加泰羅尼亞大學(xué)(OOC)的教育和ICT研究小組(EDUL @ B)的一組研究人員在蒙塞·吉特(Montse Guitert)的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一項(xiàng)研究，以改善在線協(xié)作學(xué)習(xí)，并重新設(shè)計(jì)了克服了在線學(xué)習(xí)障礙的在線課程。主要挑戰(zhàn)。

《美國(guó)遠(yuǎn)程教育雜志》中收集的數(shù)據(jù)顯示了該應(yīng)用程序的成功，并使用定性和定量方法驗(yàn)證了設(shè)計(jì)。研究人員強(qiáng)調(diào)了促進(jìn)學(xué)生之間合作的關(guān)鍵要素，并得出結(jié)論認(rèn)為，這五個(gè)因素可以推論到遠(yuǎn)程高等教育的其他學(xué)習(xí)環(huán)境中。

克服恐懼

很少有人懷疑在現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目合作的優(yōu)勢(shì)。但是，當(dāng)在線進(jìn)行此類(lèi)學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)障礙。其中包括教師對(duì)系統(tǒng)缺乏信心，學(xué)生對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)技術(shù)的抵制以及竊。

教育學(xué)家Montse Guitert與EDUL @ B的Teresa Romeu和Marc Romero共同撰寫(xiě)了該論文，他解釋說(shuō)：“比以往任何時(shí)候，學(xué)生都必須學(xué)習(xí)完全異步的在線團(tuán)隊(duì)合作，這是專(zhuān)業(yè)人員的關(guān)鍵要素在數(shù)字社會(huì)中。”

Guitert補(bǔ)充說(shuō)：“作為第一所在線大學(xué)，擁有25年的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)，UOC已經(jīng)設(shè)計(jì)了一門(mén)課程，使學(xué)生可以以團(tuán)隊(duì)的方式綜合地學(xué)習(xí)數(shù)字技能，并且多年來(lái)穩(wěn)步發(fā)展?？紤]到已經(jīng)研究了大約100,000名學(xué)生，我們現(xiàn)在進(jìn)行了研究，以特別改善在線環(huán)境中的協(xié)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”

研究人員重新設(shè)計(jì)了ICT技能的必修課程，一個(gè)學(xué)期每年平均有3500名學(xué)生對(duì)這門(mén)必修課進(jìn)行研究，該課程分為22個(gè)大學(xué)的非常多樣化的課程，例如計(jì)算機(jī)工程，法律和人文學(xué)科。

改進(jìn)的五個(gè)關(guān)鍵要素

該課程為學(xué)生提供了計(jì)劃個(gè)人和小組任務(wù)的策略，并基于一個(gè)激勵(lì)他們?cè)讷@得數(shù)字能力的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，在在線環(huán)境中“成功合作”。他們發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵要素是：

學(xué)生專(zhuān)注并積極主動(dòng)。該課程必須以學(xué)生為中心，并在每個(gè)階段中發(fā)揮積極作用。學(xué)生們可以自由地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究和學(xué)習(xí)，這使之成為高等教育的合適方法。

分階段結(jié)構(gòu)化。該課程分階段進(jìn)行，其中包括一系列基于任務(wù)和/或挑戰(zhàn)的活動(dòng)及其與合作工作的聯(lián)系。這種模式要求學(xué)生幾乎在整個(gè)過(guò)程中都高度合作。

多格式。支持不同階段活動(dòng)進(jìn)展的學(xué)習(xí)資源旨在與課程技能保持一致，并不斷發(fā)展以滿足學(xué)生的需求。這些資源采用不同的格式(文本，網(wǎng)站和視頻)，以促進(jìn)動(dòng)機(jī)和通過(guò)不同的技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

360評(píng)估。評(píng)估是連續(xù)的，并與小組動(dòng)態(tài)聯(lián)系在一起。它包括個(gè)人評(píng)估，每個(gè)階段的小組反思，個(gè)人對(duì)小組任務(wù)的貢獻(xiàn)的自我評(píng)估，通過(guò)同伴評(píng)估活動(dòng)評(píng)估同學(xué)的貢獻(xiàn)以及全球課程評(píng)估。研究得出結(jié)論，85%的學(xué)生對(duì)連續(xù)評(píng)估模型感到滿意。據(jù)吉特爾特說(shuō)，“我們看到這使他們反思，并使他們意識(shí)到自己的工作在小組中的影響。” 學(xué)生們還認(rèn)為，改善小組動(dòng)態(tài)是最重要的好處之一。用一個(gè)學(xué)生的話：“起初，我不想對(duì)我的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分，但是我意識(shí)到這有助于我們提高自己對(duì)小組的參與。”這些評(píng)估著重于結(jié)果和過(guò)程，并且在小組空間和在線教室。

主動(dòng)式在線教授。在方法論的應(yīng)用中，老師的角色至關(guān)重要。吉特爾說(shuō)：“比以往任何時(shí)候，教學(xué)的存在不僅在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中很關(guān)鍵，而且在持續(xù)監(jiān)控小組的過(guò)程和評(píng)估中也很重要。” 一系列的數(shù)字工具可幫助監(jiān)視學(xué)生(使用保留記錄的協(xié)作工具進(jìn)行學(xué)習(xí)分析)，并檢測(cè)竊行為。

采用基于項(xiàng)目的在線協(xié)作式學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)，有77.4%的學(xué)生通過(guò)了該課程，這一數(shù)字明顯高于其他第一年課程的平均通過(guò)率(66.8%)。此外，有90%的學(xué)生說(shuō)他們已經(jīng)掌握了在線團(tuán)隊(duì)合作的高水平技能。在匿名對(duì)照調(diào)查中，一位課程參與者回答說(shuō)：“借助多種格式的資源，分階段的方法論和360度評(píng)估，我學(xué)會(huì)了與隊(duì)友的非常積極的合作。事實(shí)上，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在線學(xué)習(xí)。”

這五個(gè)要素可以轉(zhuǎn)移到高等教育中的其他在線培訓(xùn)計(jì)劃中。吉特爾總結(jié)說(shuō)：“這項(xiàng)研究可以豐富基于項(xiàng)目或復(fù)雜活動(dòng)的任何培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生必須以綜合的方式獲得不同的能力，尤其是跨學(xué)科和工具性技能。”