去年，在越來越多的報(bào)道顯示澳大利亞學(xué)生的表現(xiàn)不及海外同齡人之后，聯(lián)邦政府保證將教育體系恢復(fù)到基本水平。

與這種驅(qū)動(dòng)力相吻合的是，瞬息萬變的商業(yè)格局促使政府和私營(yíng)部門重新考慮下一代的技能，以便他們有資格擔(dān)任未來的工作。

但是，許多教育專家特別強(qiáng)調(diào)了一種技能，它是一種“面向未來”的學(xué)生的方法-批判性思維。

昆士蘭大學(xué)批判性思維講師彼得·埃勒頓(Peter Ellerton)在《對(duì)話》上發(fā)表的一篇文章中說，大多數(shù)雇主都希望候選人的能力不僅是善于溝通，而且能解決復(fù)雜問題，并能進(jìn)行批判性思考。

Ellerton承認(rèn)解決問題通常與批判性思維聯(lián)系在一起，但指出批判性思維的能力更多地取決于過程的質(zhì)量，而不是問題的難度。

雖然許多教育者利用兒童哲學(xué)幫助講授推理和辯論技巧，但埃勒頓(Ellerton)提供了一些提示，說明教師如何在學(xué)生中進(jìn)一步發(fā)展批判性思維。

埃勒頓(Ellerton)以布里斯班一所學(xué)校為例，他說教師可以進(jìn)行批判性思維練習(xí)，要求學(xué)生制定自己的標(biāo)準(zhǔn)，并與同學(xué)們辯論自己的情況，以制定更好，更廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)。

這樣，學(xué)生就可以質(zhì)疑假設(shè)并從另一個(gè)角度看問題。這樣的思維練習(xí)還可以幫助學(xué)生在過程中使用其他認(rèn)知技能時(shí)提出更好的論據(jù)。

一種更直觀的方法是讓教師利用自變量映射來幫助學(xué)生繪制邏輯結(jié)構(gòu)以得出結(jié)論。

“參數(shù)圖是使我們的推理可用于分析和評(píng)估的重要工具，”埃勒頓說。

為什么重要

Ellerton引用了美國國家生物技術(shù)信息中心的一項(xiàng)研究，他說，發(fā)展批判性思維或?qū)W(xué)齡兒童進(jìn)行哲學(xué)探究，可以在接下來的幾年中進(jìn)一步改善學(xué)業(yè)。

在進(jìn)行基于主題的考試，甚至進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試時(shí)，發(fā)現(xiàn)還培養(yǎng)了批判性思維能力的學(xué)生表現(xiàn)得更好。

Ellerton也是UQ批判性思維項(xiàng)目的課程主任，他說，這是他們尚未出版的研究中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，該研究涵蓋了3至9年級(jí)的學(xué)生，他們參加了12個(gè)小時(shí)的一小時(shí)課時(shí)學(xué)習(xí)思考(這些課程由老師協(xié)助并在線提供)。

埃勒頓說，與這些學(xué)生進(jìn)行比較后，發(fā)現(xiàn)“相對(duì)于對(duì)照組和對(duì)照組，在其他變量的控制下，NAPLAN考試結(jié)果的相對(duì)獲益顯著增加”。

新南威爾士大學(xué)科學(xué)教授和教育心理學(xué)教授安德魯·J·馬丁(Andrew J. Martin)在《對(duì)話》中也發(fā)表了另一篇文章，他寫道，將更多的解決問題的活動(dòng)納入課堂可以進(jìn)一步幫助實(shí)現(xiàn)使教育回歸基礎(chǔ)的目標(biāo)。

一點(diǎn)指導(dǎo)會(huì)很長(zhǎng)的路要走

馬丁教授提到了他在2016年有關(guān)減輕負(fù)荷的教學(xué)研究，其中教師可以通過減少認(rèn)知負(fù)荷來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。為此，教師采用明確的指導(dǎo)，以確保學(xué)生在繼續(xù)進(jìn)行更多解決問題之前，已了解基本知識(shí)。

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力，教師可以切換到基于指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)。

馬丁教授引用了大學(xué)進(jìn)行的兩項(xiàng)研究，他們發(fā)現(xiàn)不僅在數(shù)學(xué)和科學(xué)課上學(xué)生的動(dòng)機(jī)和參與度更高，而且學(xué)術(shù)浮力和成績(jī)也更高。

“返璞歸真和解決問題應(yīng)該齊頭并進(jìn)。一個(gè)人的成功與另一個(gè)人的成功密不可分，”馬丁教授進(jìn)一步說。