最新的NAP –科學(xué)素養(yǎng)評估顯示，澳大利亞學(xué)生對科學(xué)概念的理解正在增強(qiáng)，尤其是在小學(xué)階段。

根據(jù)數(shù)據(jù)，自2003年樣本評估以來，六??年級學(xué)生取得了最佳成績。

但是，研究表明，要保持這種勢頭，就需要進(jìn)行強(qiáng)有力的早期教育，這將確保學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中不必追趕。

正如任何教育工作者所知，實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是充足的資源-這是澳大利亞教育研究理事會(ACER)正著手解決的重要領(lǐng)域。

今天，理事會宣布了一系列免費(fèi)資源，通過鼓勵教育者認(rèn)識到科學(xué)不僅是學(xué)科，而且是日?；顒又械囊环N學(xué)習(xí)方式，來提高幼兒對科學(xué)的理解。

ACER的“早期科學(xué)”系列旨在幫助學(xué)齡前兒童和預(yù)科到二年級的教育者將對科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展的最新研究納入他們的教學(xué)中。

克里斯汀·羅西卡(Christine Rosicka)和蓋爾·奧康納(Gayl O'Connor)表示：“科學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)事實，而是一種思考和發(fā)展技能的方式，以便我們能夠了解世界。”

研究表明，發(fā)展觀察，預(yù)測，檢查，記錄和交流的科學(xué)探究能力可以告訴幼兒失敗是可以接受的，學(xué)習(xí)可以源于犯錯。

“與年長的孩子相比，年幼的孩子可能更愿意冒險和接受錯誤，因此，重要的是要從小就鼓勵和發(fā)展這些特征，以便隨著學(xué)生年齡的增長而不斷發(fā)展。” Rosicka和O'康納說。

早期的ACER科學(xué)系列包括四項活動，教育工作者可以完成四項活動，以發(fā)展幼兒的科學(xué)探究技能并監(jiān)督他們的科學(xué)學(xué)習(xí)。

這些活動-探索植物，混合液體，漂浮和下沉以及光與影-也適合孩子在家學(xué)習(xí)的父母。

該系列提供了一些發(fā)展上適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ纠?，這些方法可以監(jiān)測幼兒的科學(xué)技能和知識，例如討論故事，創(chuàng)建圖紙和模型。這種監(jiān)視使教育工作者能夠確定孩子已經(jīng)知道的知識，識別需要糾正的任何誤解，并告知下一步可能要探索的內(nèi)容。

羅西卡(Rosicka)和奧康納(O'Connor)強(qiáng)調(diào)說，教育者不應(yīng)該了解科學(xué)的所有知識，而是愿意與兒童一起工作，以幫助他們建立聯(lián)系并發(fā)展他們的理解。

“教育者不必成為“所有知識的源泉”。他們可以成為協(xié)調(diào)人，共同找到孩子提出的問題的答案。” Rosicka和O'Connor解釋說。

羅西卡(Rosicka)和奧康納(O'Connor)也強(qiáng)調(diào)，在早期階段包括科學(xué)并不意味著教育者需要在他們的課程中增加更多內(nèi)容。

Rosicka和O'Connor說：“開發(fā)兒童的科學(xué)探究技巧是“早期學(xué)習(xí)框架”和“澳大利亞2年級課程基礎(chǔ)”的重要組成部分。

“科學(xué)不是需要與其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域孤立地教授的東西。如果科學(xué)巧妙地融合在一起，則意味著可以同時涵蓋更多的技能和內(nèi)容。”