對(duì)于許多教師而言，遠(yuǎn)程教育學(xué)生在許多方面都面臨挑戰(zhàn)，無論是將學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃在線轉(zhuǎn)移的負(fù)擔(dān)，還是丟失了所有重要的“親密和個(gè)人”教學(xué)方面的負(fù)擔(dān)。

確實(shí)，面對(duì)面教學(xué)對(duì)學(xué)生和老師的價(jià)值已經(jīng)通過更大的參與度，福祉和成果得到了證明，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)卻損害了學(xué)生的成果。

Penny Vlies是一位非常了解這一點(diǎn)的老師，他是悉尼大學(xué)的博士學(xué)位候選人，也是一位獲獎(jiǎng)的中學(xué)老師。

Vlies已獲得新南威爾士州教育部長(zhǎng)質(zhì)量教學(xué)獎(jiǎng)，他與學(xué)校合作設(shè)計(jì)由教師建立并為教師提供的學(xué)習(xí)方法，以將批判性和創(chuàng)造性思維納入課堂實(shí)踐中。

她說，剛開始在線教學(xué)時(shí)，“親近感，我和屏幕”的“固定性”意味著抵制偶然的閑聊。

“這些就是您走進(jìn)課堂或從書包中拿出東西時(shí)所進(jìn)行的對(duì)話，” Vlies告訴《教育家》。

“在線似乎與業(yè)務(wù)有關(guān)。悉尼大學(xué)在土著社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)課程中的教學(xué)，不僅讓我暫停了自己的工作，而且不僅確認(rèn)了自己所在的國(guó)家，而且還分享了有關(guān)“上課”的故事。

隨著這種習(xí)慣的形成，Vlies和她的學(xué)生們?cè)谀翘炀拖嗷チ私饬恕?/p>

她解釋說：“這與我們?cè)诮淌颐鎸?duì)面的實(shí)際設(shè)置中所經(jīng)歷的相差無幾。”

“正是這些漂泊和好奇的對(duì)話需要被明確地包括在內(nèi)。他們可以允許學(xué)生思考。”

報(bào)告顯示，許多老師報(bào)告說，他們轉(zhuǎn)向遠(yuǎn)程靈活學(xué)習(xí)后感到精疲力竭和不知所措，但Vlies認(rèn)為，教育工作者可以通過多種方法來應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，并仍然與學(xué)生保持緊密聯(lián)系。

弗利斯(Vlies)最近在澳大利亞教育研究協(xié)會(huì)網(wǎng)站上發(fā)表了一篇文章，題為：“在COVID-19鎖定期間如何在線教學(xué)使我深刻思考了物理存在的重要性”。

在文章中，她解釋了在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在要求學(xué)生冒險(xiǎn)思考和感受的課程中，如何激發(fā)了她對(duì)老師和學(xué)生在近距離變化時(shí)獲得和失去的東西的好奇心。

“自遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以來，教師已經(jīng)超越了這一挑戰(zhàn)。我寫這篇文章時(shí)的希望是，它可能開啟一場(chǎng)對(duì)話，讓我們開始分享這些見解。”她說。

“在線教學(xué)不是好事還是壞事，但這是不同的”。

弗利斯說，關(guān)鍵的機(jī)會(huì)是從密切關(guān)注老師的見解中找到“甚至更好”，然后“裝瓶”，以便以后可以通過專業(yè)網(wǎng)絡(luò)共享學(xué)習(xí)成果。

她說：“我知道有成千上萬的老師可以更好地回答這個(gè)問題，而且通過收集他們的意見和想法，我們可以確保年輕人繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)或課堂上感受到自己的聲音和價(jià)值。”

“世界各地發(fā)表了大量文章，現(xiàn)在已經(jīng)開始發(fā)掘這些見解”。