無論教育者是教了一年還是二十年，學習有效的教學方法(在課堂上有所作為)的過程都是一個持續(xù)不斷的過程。畢竟，教育研究從未停止過。

對于大多數(shù)教師而言，吸引不同類型的學習者參與需要設計針對多種學習模式的活動，例如視覺，聽覺，言語，身體，邏輯，社會和孤獨等。

但是，教有視力障礙的學生需要一組非常特殊的專業(yè)技能，這些老師在設計學習任務時必須考慮其科目中假定的視覺內(nèi)容的數(shù)量。

溫迪·墨菲(Wendy Murphy)是一位非常了解這一點的教育家，她是悉尼金斯伍德南公立學校(Kingswood South Public Sc??hool)與視障兒童一起工作的支持老師，

墨菲(Murphy)最近被提名為2020年澳大利亞教育獎(Australian Education Awards)的年度最佳決賽入圍者，以表彰她為不但有視力障礙而且可能還有其他需求的學生所取得的成果。

為墨菲班級的學生提供了“個人學習計劃”，該計劃需要支持和修改班級學習計劃，以確保學生能夠完全使用課程。學生可能還需要一對一的指導，涉及輔助技術(shù)，盲文素養(yǎng)，精細和粗略的運動，社交技能以及方向和流動性。

盡管墨菲對自己的角色充滿信心，但她說，COVID-19中斷的初期對于她和她的學校社區(qū)來說都是非常繁忙且充滿挑戰(zhàn)的時期。

“我們必須迅速適應新的教學方式，”墨菲告訴《教育家》。

“需要快速而陡峭的學習曲線，以便能夠以個性化和有意義的方式為有視力障礙的學生在線和遠程建模和展示可訪問的課程”。

墨菲說，雖然這是一個艱難而充滿挑戰(zhàn)的時期，需要員工在幾個小時內(nèi)承擔額外的工作量，但它卻帶來了“非常有益的經(jīng)歷”。

“與我一起工作的團隊(DOE Penrith Vision團隊)和我們的學生給我留下了深刻的印象，并為此感到自豪。我們的員工，學生和家庭超出了預期。”她說。

“在第二學期，在家人的支持下，教職工和學生能夠從學校的現(xiàn)場學習迅速轉(zhuǎn)變?yōu)樵诩业倪h程學習，并與教室老師，支持老師(視力)，父母和學生保持持續(xù)不斷的溝通。”

墨菲說，有了支持學習和訪問無障礙選項，學生很快適應了使用各種在線技術(shù)應用程序的情況。

她解釋說：“我們還為學生提供每周的硬拷貝資源包，這些資源包適合于他們的視力需求，例如在需要的地方提供了大字體，盲文和觸覺資源，以支持他們的遠程學習計劃。”

“還按照美國能源部提供的盲文掃盲，輔助技術(shù)課程和課堂學習計劃的指導，通過視頻會議為一些學生提供了一對一的課程。”

墨菲說，由于COVID-19，學生和教職員工已經(jīng)獲得了寶貴的新技能，他們可以在課堂上采用這些技術(shù)，并在現(xiàn)在和將來需要時使用。

“重返校園的學生和教職員工很興奮，很高興能夠面對面的教與學!”

下方，墨菲(Murphy)借鑒她的經(jīng)驗，分享了幫助她的學生在課堂上蓬勃發(fā)展的實踐。

五種有效而有益的教學實踐

永遠記住為什么選擇教學作為職業(yè)–充滿激??情，熱愛自己所做的事情，重視自己作為教育者的角色，永遠記住作為老師而享有的特權(quán)。

始終抱有很高的現(xiàn)實期望，并明確要針對學生的學習意圖–確保您的學生清楚他們正在學習的內(nèi)容以及該課程的目標是什么。

珍視每個學生及其獨特性–保持積極積極，并尋找方法來改變每個學習機會并使之有意義。享受慶祝成功的小事，分享看到他們學??習的樂趣!

有條理，使用各種學習刺激(聽覺，視覺和觸覺)–有學習程序，可以讓學生對知道接下來要發(fā)生的事情充滿信心。

將課程與學生的興趣和生活經(jīng)歷聯(lián)系起來–通過現(xiàn)實生活體驗創(chuàng)造有趣的學習機會。