冠狀病毒大流行已導(dǎo)致英格蘭的學(xué)校教育受到嚴(yán)重破壞。老師們齊心協(xié)力使用數(shù)字技術(shù)和遠(yuǎn)程教學(xué)，以減輕這種干擾對學(xué)生的影響。

然而，由于十年來政府的堅(jiān)定政策，許多人面臨艱苦的斗爭。英格蘭普遍缺乏對數(shù)字技術(shù)的準(zhǔn)備，這使許多兒童沒有獲得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所需的工具并從中受益。

我們最近的研究表明，圍繞技術(shù)支持學(xué)習(xí)的薄弱政策以及這些政策背后的研究阻礙了教師的發(fā)展。為了釋放未來數(shù)字技術(shù)的教育潛力，教師需要以創(chuàng)新和實(shí)踐為重點(diǎn)的支持。

十年停滯不前

在十年前就已經(jīng)確立了在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)的重要性及其相關(guān)的一些挑戰(zhàn)。

但是，2010年的聯(lián)合政府提出的政策越來越忽視了數(shù)字技術(shù)在教育中的作用。它始于2011年英國教育和通訊技術(shù)局的關(guān)閉。

該組織面臨一些合理的批評，包括其傾向于不加批判地采用教育技術(shù)的趨勢。但這確實(shí)起到了重要作用，支持學(xué)校嘗試在教室中獲取和集成數(shù)字技術(shù)。

2013年，對《英國國家課程》進(jìn)行了審查。變化包括對1999年的期望的終結(jié)：數(shù)字技術(shù)在教育中的關(guān)鍵使用是一項(xiàng)重要的關(guān)鍵技能，應(yīng)該通過信息和通信技術(shù)(ICT)主題以及學(xué)生的使用來支持?jǐn)?shù)字技術(shù)整個(gè)課程中的ICT。

過去的標(biāo)準(zhǔn)要求受訓(xùn)教師在教學(xué)實(shí)踐和更廣泛的專業(yè)工作中發(fā)展其在ICT方面的知識(shí)和技能。但是，所有有關(guān)在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)的參考都已從2010年教師標(biāo)準(zhǔn)中刪除，受訓(xùn)人員需要證明該標(biāo)準(zhǔn)以證明他們在英格蘭獲得合格教師資格。

這些政策以及實(shí)際削減教育經(jīng)費(fèi)的時(shí)代，已使許多學(xué)校使用數(shù)??字技術(shù)的機(jī)會(huì)減弱。不足為奇的是，盡管不是全部，但許多人發(fā)現(xiàn)在冠狀病毒大流行挑戰(zhàn)期間轉(zhuǎn)向了遠(yuǎn)程和數(shù)字支持的學(xué)習(xí)。

釋放未來的潛力

關(guān)于在學(xué)校中使用ICT的研究可以發(fā)揮重要作用，包括讓教師確定什么有效和什么無效。但是，過去十年來用來指導(dǎo)政府有關(guān)ICT的政策的研究在這方面一直失敗。

由教育部資助的教育基金會(huì)(EEF)進(jìn)行的研究僅增加了非常高水平的，相對常識(shí)的見解，例如技術(shù)的使用不應(yīng)僅僅是目的。

早在2004年，我們就已經(jīng)知道有效的老師會(huì)對如何使用數(shù)字技術(shù)做出自己的批判性判斷。他們通過將自己關(guān)于學(xué)科的知識(shí)，關(guān)于學(xué)習(xí)者如何理解學(xué)科的知識(shí)以及數(shù)字技術(shù)的特征如何與此類知識(shí)聯(lián)系起來來做到這一點(diǎn)。但是，由于缺乏對教師磨練這些實(shí)踐的支持，這意味著這種知識(shí)不會(huì)被延續(xù)或發(fā)展。

教育部門必須不斷學(xué)習(xí)有關(guān)將技術(shù)集成到教育中的獨(dú)特挑戰(zhàn)的課程。不同程度的訪問，以及對數(shù)字技術(shù)的不同態(tài)度或使用方式，可能會(huì)影響教學(xué)效果。但是，許多實(shí)習(xí)教師是偶然地發(fā)展這種理解的。

該核心內(nèi)容框架的初步教師培訓(xùn)在英國，其中列出了那些在最初的最低資格的教師教育，延續(xù)了這個(gè)缺點(diǎn)。它沒有提及技術(shù)支持的學(xué)習(xí)。

在我們的研究中，我們引入了“教學(xué)起源”的思想。這意味著要評價(jià)教師關(guān)于如何使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的故事，例如了解物體或人工制品的歷史。這可能包括如何使用視頻會(huì)議來探索藝術(shù)展覽，或者學(xué)生之間的短信如何提高識(shí)字和拼寫。

了解如何引入特定的教學(xué)方法或數(shù)字工具的目的和背景有助于指導(dǎo)教師未來的決策，以使他們適應(yīng)自己的課堂。但是這樣的細(xì)節(jié)經(jīng)常被忽略。

例如，對有關(guān)在教育中使用平板電腦設(shè)備的研究進(jìn)行的審查發(fā)現(xiàn)，缺乏向教師提供“在某些活動(dòng)中使用平板電腦如何或?yàn)槭裁纯梢愿纳茖W(xué)習(xí)的詳細(xì)解釋”。

教師需要政策和研究的支持，以幫助他們發(fā)展有關(guān)數(shù)字技術(shù)使用的專業(yè)知識(shí)。否則，可能僅意味著一次又一次地重新學(xué)習(xí)相同的課程。為了幫助教師為未來面臨的未知挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備，我們必須借鑒過去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。