在學(xué)生想?yún)⒓訉W(xué)校不提供的高級課程的學(xué)校中，網(wǎng)真模型可以使一所學(xué)校的學(xué)生使用視頻會議來參加另一所學(xué)校的課程，這是一種有效的替代方法，可以使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)。

為了得出我們在最近的研究中發(fā)表的結(jié)論，我們研究了密爾沃基公立學(xué)校系統(tǒng)中遠(yuǎn)程呈現(xiàn)模型的使用。除了視頻會議設(shè)備之外，遠(yuǎn)程呈現(xiàn)模型還使用智能板，在線學(xué)習(xí)平臺以及視頻和文本聊天功能，將全市各學(xué)校的學(xué)生聚集到一個虛擬教室中。

使用網(wǎng)真，學(xué)校可以為學(xué)生提供原本無法接受的高級課程。通過為更多的學(xué)生提供高級課程，這使他們?yōu)樯洗髮W(xué)做好了更多準(zhǔn)備。

網(wǎng)真在不提供許多高級選修課程(通常稱為AP課程)的學(xué)區(qū)中尤其有用。雖然大約92%的學(xué)校提供??AP或國際學(xué)士學(xué)位課程，這是學(xué)生可以在高中學(xué)習(xí)的大學(xué)水平課程，但研究發(fā)現(xiàn)，主要為有色低收入學(xué)生提供服務(wù)的學(xué)校開設(shè)AP課程的頻率降低。

在我們的研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)真使密爾沃基全美10所學(xué)校的學(xué)生可以在一個虛擬教室中學(xué)習(xí)。老師促進(jìn)了所在高中教室的學(xué)習(xí)。通常，必須有最少數(shù)量的學(xué)生報讀高級課程，以便學(xué)校證明開設(shè)該課程的合理性。遠(yuǎn)程呈現(xiàn)繞過了單個學(xué)校滿足此要求的需求。

該方法似乎是有效的。我們發(fā)現(xiàn)與會的學(xué)生比其他預(yù)期的學(xué)生多修了一到兩門AP課程。與以前的學(xué)年相比，遠(yuǎn)程參加的學(xué)生還上了三天的課。參加寄宿學(xué)校和邊遠(yuǎn)學(xué)校的學(xué)生在ACT大學(xué)入學(xué)考試中的得分要比具有相似背景和學(xué)歷的學(xué)生高出2-3分。在對499名學(xué)生的調(diào)查中，有93%同意或強(qiáng)烈同意老師鼓勵他們參加課堂。86%的學(xué)生同意或強(qiáng)烈同意網(wǎng)真技術(shù)為整個課程的學(xué)習(xí)提供了很多機(jī)會。

每個偏遠(yuǎn)站點的助教都通過幫助老師閱讀學(xué)生是否正在關(guān)注來確保參與。在某些情況下，特定班級的學(xué)生會進(jìn)行實地考察或一起參加周末學(xué)習(xí)課程。

這些發(fā)現(xiàn)表明，即使學(xué)生不在同一教室或同一所學(xué)校，也可以保持他們的參與度和學(xué)習(xí)力。

由于最近的COVID-19危機(jī)推動了美國許多學(xué)校向虛擬學(xué)習(xí)的過渡，因此這在現(xiàn)在和將來都將變得尤為重要。這種情況很可能會以各種形式持續(xù)到下一學(xué)年甚至以后。因此，教育者需要知道哪種方法有效。

網(wǎng)真本身并不是使它起作用的原因。例如，教師強(qiáng)調(diào)需要用名字來指稱遠(yuǎn)程同學(xué)，以使社交氣氛更像常規(guī)教室。教師還通過使用文本和視頻聊天進(jìn)行小組合作來促進(jìn)互動。老師們通過網(wǎng)上和定期的會議互相分享了這些成功的策略。

即將到來的學(xué)年提供了一個機(jī)會，可以在更多的教室中研究遠(yuǎn)程呈現(xiàn)的使用。在鄉(xiāng)村地區(qū)和城市地區(qū)的學(xué)區(qū)之間也可能存在合作伙伴關(guān)系，以確保更多的學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的高級課程。