隨著全國各地學(xué)年的結(jié)束，教育領(lǐng)導(dǎo)者擔心許多學(xué)生在網(wǎng)上教室中掙扎，學(xué)習(xí)落后。結(jié)果，他們期望所謂的“夏季滑坡”(即上一年學(xué)業(yè)成績的下降)將比平常更加糟糕，尤其對殘疾兒童尤為明顯。

為了更好地了解秋季上課時可能出現(xiàn)的教育挑戰(zhàn)，丹佛大學(xué)新聞室求助于莫里奇教育學(xué)院的臨床副教授珍妮·科爾曼?？茽柭?Coleman)與教育專家團隊一起致力于為在線提供服務(wù)的教育專家更新重要指南。

在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，哪些人群最有可能落后?

一些的孩子最下降遠遠落后于學(xué)術(shù)，社會和行為能力的危險是殘疾兒童。這些孩子(及其家庭)中的許多人，從學(xué)齡前到中學(xué)，都依靠多家服務(wù)提供商和特殊教育老師來支持他們在學(xué)校的日常工作?，F(xiàn)在，對于COVID-19，僅父母一個人就試圖填補這一空白。當然，兒童所經(jīng)歷的殘疾從輕度學(xué)習(xí)障礙到嚴重的行為和語言挑戰(zhàn)的嚴重智力障礙，差別很大。

許多家庭發(fā)現(xiàn)自己在做些什么以及如何在沒有額外支持和/或設(shè)備的情況下支持孩子在家中的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面茫然無措。許多殘疾兒童依靠一致的時間表來幫助減少焦慮和隨后的挑戰(zhàn)性行為。由于突然過渡到家中以及學(xué)生何時重返學(xué)校的不確定性，家庭可能會遇到行為爆發(fā)和脫離學(xué)術(shù)工作的情況。但是，特殊的教育老師和特殊的服務(wù)提供者，例如言語病理學(xué)家，職業(yè)治療師和學(xué)校心理學(xué)家，在轉(zhuǎn)向在線支持和指導(dǎo)方面做得非常出色。一些教育者正在通過Zoom與他們的學(xué)生進行定期簽到，而其他一些教育者則通過為父母提供現(xiàn)成的可視化時間表和活動來支持父母，這些時間表和活動可以通過在家中使用的材料來實現(xiàn)。仍然需要特殊教育團隊履行其聯(lián)邦義務(wù)以提供特殊教育服務(wù)根據(jù)《殘疾人教育法案》(IDEA，2004)向殘疾學(xué)生開放，團隊正在創(chuàng)造性地研究如何在這個虛擬世界中做到這一點。教育者和家庭從來沒有更加努力地支持他們的殘疾學(xué)生和兒童。

學(xué)校一旦重新開放，將幫助他們恢復(fù)失地，該怎么辦?

對于殘疾兒童，需要緩慢地計劃和實施重返學(xué)校的計劃。家庭和老師希望孩子重返校園，他們需要注意不要突然過渡到學(xué)校。到秋天，孩子們將習(xí)慣于按時在家呆，回到學(xué)?？赡軙俅我l(fā)挑戰(zhàn)性行為。孩子重返校園后，教師將需要評估其當前技能，以了解從何處重新開始課程。

孩子們回到教室后將面臨哪些挑戰(zhàn)?

患有嚴重殘疾的兒童可能會在很短的時間內(nèi)表現(xiàn)出對技能的退步，因此，如果長時間沒有持續(xù)的教育經(jīng)歷，則他們一旦重返學(xué)校就很難重新獲得失去的技能。但是，通過精心設(shè)計和實施針對殘疾兒童的課程，他們將繼續(xù)成長和發(fā)展。

學(xué)生多久能克服一次冠狀病毒的挫折?

我認為沒有人知道這個問題的答案。具有神經(jīng)性典型且沒有殘疾的兒童很可能會很快康復(fù)并及時恢復(fù)失去的任何技能。但是對于殘障兒童來說，重新獲得這些技能可能要花費成倍的時間，因為這些技能一開始并不牢固。殘疾兒童學(xué)習(xí)技能(例如加法)要比神經(jīng)性兒童花費更長的時間，因為技能的發(fā)展從出生就開始，并且發(fā)展在此基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。兒童殘疾需要更多的機會來學(xué)習(xí)新技能，嘗試新技能時獲得積極的加強以及更多的重復(fù)。他們還需要大量的調(diào)適空間來學(xué)習(xí)新技能，例如圖片/視覺支持，分解成較小步驟的任務(wù)，以及更多時間來處理老師或父母要求他們做的事情。最后，他們需要根據(jù)個人需求提供服務(wù)和指導(dǎo)。