一項研究表明，“第一代學(xué)習(xí)者”(代表著家庭中第一代接受教育的世界上大量學(xué)生)離開學(xué)校的可能性也大大提高，他們沒有基本的識字或計算能力。

劍橋大學(xué)，亞的斯亞貝巴大學(xué)教育學(xué)院，埃塞俄比亞政策研究所的學(xué)者進行的研究，檢查了埃塞俄比亞成千上萬名學(xué)生的進步，其中包括大批“第一代學(xué)習(xí)者 ”：父母從未去過的孩子到學(xué)校。

隨著受教育機會的擴大，近幾十年來，在許多中低收入國家，這類學(xué)生的數(shù)量猛增。例如，由于政府教育投資和改革浪潮，自2000年以來，埃塞俄比亞的小學(xué)入學(xué)率增加了一倍以上。

但是這項新的研究發(fā)現(xiàn)，第一代學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)和英語方面表現(xiàn)不佳的可能性更大，而且許多人都難以在整個學(xué)校系統(tǒng)中進步。

這項發(fā)現(xiàn)發(fā)表在《牛津教育評論》上，表明像埃塞俄比亞這樣的系統(tǒng)(一代人主要是為少數(shù)族裔的孩子服務(wù)的)迫切需要適應(yīng)優(yōu)先考慮第一代學(xué)習(xí)者的需求，而后者往往面臨更大的劣勢。比他們同時代的人

教育學(xué)院公平獲取與學(xué)習(xí)(REAL)研究中心主任Pauline Rose教授，也是該論文的作者之一。他說：“第一代學(xué)習(xí)者的經(jīng)歷已大為隱秘。我們知道高水平的父母教育常常使兒童受益，但我們很少考慮缺乏父母教育是不利的。”

“例如，來自這些背景的孩子可能長大后卻沒有在家閱讀材料。我們的研究表明，作為第一代學(xué)習(xí)者，與貧窮相比，您將處于劣勢。如果我們要優(yōu)先考慮這些學(xué)生，則需要采取新的策略確實希望促進全民素質(zhì)教育。”

這項研究使用了來自Young Lifes(一項研究兒童貧困的國際項目)的數(shù)據(jù)，來評估第一代學(xué)習(xí)者與兒童學(xué)習(xí)成果之間是否存在可衡量的關(guān)系。

特別是，他們利用了兩個數(shù)據(jù)集：一個來自2012/13年，涵蓋了埃塞俄比亞各個地區(qū)的13,700多名4年級和5年級學(xué)生的學(xué)習(xí)進度;另一個是從2016/17年開始，涵蓋了7年級和8年級的學(xué)生數(shù)量和學(xué)習(xí)方式。在參加這兩項調(diào)查的人群中，他們也有一個子集，總共約3,000名學(xué)生。

包括在校學(xué)生在內(nèi)的整個數(shù)據(jù)集中約有12%是第一代學(xué)習(xí)者。研究人員發(fā)現(xiàn)，第一代學(xué)習(xí)者通常比其他學(xué)生來自更不利的背景：例如，他們更可能遠離學(xué)校生活，來自較貧窮的家庭或無法使用家用計算機。不管他們的情況如何，第一代學(xué)習(xí)者在學(xué)校中的表現(xiàn)總是越來越差。

例如：該研究匯總了7年級和8年級學(xué)生的年初考試成績。這些是標準化的(或“按比例縮放”的)，因此500代表了平均考試成績。使用此度量，第一代學(xué)習(xí)者在數(shù)學(xué)中的平均考試分數(shù)為470，而非第一代學(xué)生則為504。在英語中，第一代學(xué)習(xí)者的平均成績?yōu)?51，而非第一代學(xué)習(xí)者的平均成績?yōu)?07。

第一代學(xué)習(xí)者與同齡人之間的學(xué)習(xí)成績差距也隨著時間的推移而擴大：例如，研究中來自4/5年級隊列的第一代學(xué)習(xí)者在第四年級末比同齡人落后于同齡人。他們開始。

作者們認為，普遍的未能考慮第一代學(xué)習(xí)者所面臨的不利條件的部分原因可能部分解釋了為什么許多低收入和中等收入國家正在經(jīng)歷所謂的“學(xué)習(xí)危機”，而在其中讀寫能力和計算能力仍然很差盡管獲得了更多的教育機會。

雖然這通常歸咎于班級規(guī)模大或教學(xué)質(zhì)量低下等問題，但研究人員表示，這可能與大量弱勢兒童涌入系統(tǒng)有關(guān)，而這些系統(tǒng)直到最近才需要教盡可能多的小學(xué)生。這些背景。

他們建議，許多教師可能需要額外的培訓(xùn)來幫助這些學(xué)生，這些學(xué)生的入學(xué)準備通常比受過教育(且通常較富裕)的家庭的準備工作要少。課程，評估系統(tǒng)和成就策略也可能需要進行調(diào)整，以說明以下事實：在世界許多地方，小學(xué)的學(xué)生現(xiàn)在比上一代更加多樣化。

亞的斯亞貝巴大學(xué)的校長，論文的作者之一塔瑟夫·沃爾德漢納(Tassew Woldehanna)教授說：“眾所周知，當COVID-19封鎖后，世界各地的兒童開始重返校園時，許多弱勢群體與同齡人相比，他們的教育背景幾乎肯定會進一步落后。這一數(shù)據(jù)表明，在中低收入國家，考慮到他們已經(jīng)面臨的不利條件，第一代學(xué)習(xí)者應(yīng)該成為緊急關(guān)注的目標。”

羅斯補充說：“在其他撒哈拉以南非洲國家中，至少有可能出現(xiàn)與埃塞俄比亞類似的情況，而今天的許多父母和照料者也從未上過學(xué)。”

“這些發(fā)現(xiàn)表明，目前的學(xué)校教育并沒有幫助這些孩子跟上步伐：如果有的話，這會使事情變得更糟。有一些方法可以使教育結(jié)構(gòu)有所不同，從而使所有孩子都能以適當?shù)乃俣葘W(xué)習(xí)。但是我們首先接受隨著教育機會的擴大，不可避免地有些孩子會比其他孩子需要更多的關(guān)注。這可能不是由于系統(tǒng)的質(zhì)量不足，而是因為他們的父母從未有過相同的機會。”