根據(jù)一項涉及3,700名不列顛哥倫比亞大學(xué)(UBC)生物學(xué)學(xué)生的新研究，低成本，積極的教學(xué)技術(shù)-尤其是小組作業(yè)和工作表-大大改善了大學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)。

UBC研究人員帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)表示：“盡管有大量研究表明，主動教學(xué)技術(shù)(如同伴指導(dǎo)和小組討論)更為有效，但許多大學(xué)的STEM課程仍繼續(xù)依靠常規(guī)講座，”該研究的資深作者帕特里夏·舒爾特(Patricia Schulte)本周在PLOS ONE發(fā)表。

“但是，這證實了小組合作可以顯著提高學(xué)生掌握和保留概念的能力。而且，令人驚訝的是，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)工作表-一種易于實施的低成本課堂技巧-導(dǎo)致得分的顯著提高。”

專門用于小組工作的上課時間僅增加10%(每50分鐘上課5分鐘)，與學(xué)生成績提高約3%相關(guān)。取決于機構(gòu)，這幾乎等于一個字母等級。使用課堂上的工作表-各種各樣的結(jié)構(gòu)化講義，其中包含一些與概念相關(guān)的問題或任務(wù)-導(dǎo)致學(xué)生分數(shù)甚至更大的提高。

一般而言，班級要花一半或更多的時間在小組活動中，才能看到學(xué)習(xí)的顯著提高。

這項研究是首次對課程中的各個班級進行大規(guī)模，直接的觀察，以考察不同主動學(xué)習(xí)方法的影響。研究人員在UBC生物學(xué)課程的31個講課部分觀察了課堂實踐，并根據(jù)每個小組進行的小組合作程度對課程進行了分類。他們在學(xué)期初和學(xué)期末對3,700多名學(xué)生進行了測試，以評估他們的學(xué)習(xí)程度，而與常規(guī)課程考試無關(guān)。大多數(shù)學(xué)生在一年級和二年級。

以前有關(guān)主動學(xué)習(xí)的大部分工作都是基于教師的自我報告，定性調(diào)查或?qū)χ鲃訉W(xué)習(xí)的間接觀察，而不是對教學(xué)實踐的直接評估和對學(xué)習(xí)的獨立評估。