對于許多年輕的大學(xué)生來說，頭幾年是充滿驚奇和興奮的時期，也是邁向長期目標(biāo)的早期步驟。這些年來，對于一些學(xué)生來說，同樣充滿焦慮，因為嚴(yán)格的課程設(shè)置的現(xiàn)實與準(zhǔn)備不足和冒名頂替綜合癥的感覺并存。在STEM領(lǐng)域，大約有50%的一年級專業(yè)學(xué)生離開了原來的學(xué)習(xí)課程。

這是一個令人沮喪的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，尤其是考慮到預(yù)計全國范圍內(nèi)需要將STEM學(xué)位持有者的數(shù)量增加33%以支持未來的行業(yè)。同樣令人沮喪的是：那些離開專業(yè)的人是不成比例的第一代和代表性不足的學(xué)生，這導(dǎo)致行業(yè)和高級研究水平缺乏多樣性。

加州大學(xué)圣塔芭芭拉分校分子，細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)系的講師邁克·威爾頓和愛德華多·岡薩雷斯-尼尼奧說，并不一定要這樣。在《CBE-生命科學(xué)教育》雜志上發(fā)表的一篇論文中，這對夫婦及其同事證明了一種積極的學(xué)習(xí)方法-早期使用課堂iClicker，小組討論和同行評審的寫作作業(yè)等策略。生物科學(xué)可以在短期內(nèi)提高成績，并在長期內(nèi)提高學(xué)生在生物學(xué)上的保留率。

威爾頓說：“所有在圣塔芭芭拉分校錄取的學(xué)生都有能力攻讀生物學(xué)專業(yè)，否則大學(xué)將不會錄取他們。”他與團(tuán)隊的其他成員一起，一直在開展針對生物學(xué)的生物導(dǎo)師計劃。自2015年以來擔(dān)任專業(yè)。

研究人員說，不幸的是，隨著學(xué)生(其中許多人是家庭中第一個上大學(xué))的學(xué)生在大班制學(xué)習(xí)，快節(jié)奏的四分之一制學(xué)習(xí)和眾多障礙的情況下，常常會失去歸屬感他們一路沒想到。

岡薩雷斯·尼尼奧(Gonzalez-Niño)回憶起他早年的生物學(xué)專業(yè)時說：“我也面臨著這個難題。”“有時候這些學(xué)生的背景并不理想-他們來自高中，他們并沒有為他們準(zhǔn)備好應(yīng)付大學(xué)時所面臨的嚴(yán)峻考驗。”他說，這些學(xué)生除了在全新的環(huán)境中感到失落，不知道該向誰求助之外，還經(jīng)常表現(xiàn)不佳，導(dǎo)致他們對自己的能力失去信心并重新考慮自己的專業(yè)。

在UCSB，每年大約有1100名新的本科生被錄取為生物學(xué)專業(yè)的本科生。然而，大約有600名學(xué)生在開始學(xué)習(xí)兩年后趨向于離開專業(yè)。威爾頓(Wilton)和岡薩雷斯-尼諾(Gonzalez-Niño)想看看他們是否可以通過讓他們參與更具參與性的學(xué)習(xí)方式來防止本科生過早離開。

在他們?yōu)槠谌甑难芯宽椖恐?，一批學(xué)生參加了與傳統(tǒng)講授課程同時進(jìn)行的替代性和平行性(但同樣嚴(yán)謹(jǐn))的生物學(xué)入門課程。除了主動學(xué)習(xí)策略外，干預(yù)課程還將每周的講課內(nèi)容替換為針對歷史上困難的課程概念的教程。這些基于討論的教程由Wilton和Gonzalez-Niño領(lǐng)導(dǎo)，并由稱為BioMentors的高等生物學(xué)專業(yè)學(xué)生提供幫助，他們?yōu)槌晒Φ姆椒ê筒呗越！?/p>

威爾頓說：“我們最想灌輸?shù)氖俏覀冊谝黄稹?rdquo;

在這兩個版本的課程中，經(jīng)過為期三年的入門生物學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)之后，研究人員發(fā)現(xiàn)干預(yù)部分的學(xué)生受益匪淺。例如，干預(yù)課程的學(xué)員在常規(guī)考試問題上的表現(xiàn)比傳統(tǒng)講座課程的同行要高出約12%，而積極學(xué)習(xí)計劃的參與總體上提高了最終課程的成績。

這項研究顯示，參加主動學(xué)習(xí)計劃的學(xué)生還報告說，“與傳統(tǒng)領(lǐng)域的同齡人相比，學(xué)生的歸屬感顯著提高”。學(xué)生將其歸因于“對教師支持的更高理解”和教室環(huán)境-即，在課堂上分享想法和提出問題有多么容易。

Gonzalez-Niño說：“積極學(xué)習(xí)課程的學(xué)生很樂意和我們聯(lián)系。”“他們可以說我們站在他們一邊。”

研究人員說，綜合起來，表現(xiàn)的提高和更大的歸屬感增加了學(xué)生留在生物學(xué)專業(yè)的可能性。實際上，參加干預(yù)課程的學(xué)生比參加傳統(tǒng)講座課程的同學(xué)參加下一學(xué)期的后續(xù)生物學(xué)入門課程的可能性要高出10%。

生物學(xué)學(xué)位足夠廣泛且多樣，可以使個人從事需要這些STEM畢業(yè)生的各個領(lǐng)域的工作。據(jù)研究人員稱，在生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，環(huán)境科學(xué)，農(nóng)業(yè)和營養(yǎng)學(xué)以及研究中，生物學(xué)家的需求不斷增長，這不僅拓寬了我們的知識面，而且可以轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新。

威爾頓指出：“目前，預(yù)計僅需求增長的巨大領(lǐng)域就是醫(yī)療保健。”“如果我們可以教這些學(xué)生完成他們的第一門入門生物學(xué)課程，并幫助他們從事醫(yī)療保健事業(yè)，那么對于許多第一代學(xué)生來說，這將是一個富有成果的未來。”

此外，岡薩雷斯-尼諾(Gonzalez-Niño)表示，協(xié)助人數(shù)較少的學(xué)生克服學(xué)習(xí)生物學(xué)的障礙，將促進(jìn)該領(lǐng)域的多樣性。

他說：“當(dāng)擁有相同背景的人都在思考相同的問題時，往往只能提供有限的答案。”“但是，當(dāng)有一群人在思考相同的問題時，這些問題的答案就會變得更具創(chuàng)造性和多樣性。”