哥倫比亞大學(xué)的學(xué)生Susan Uhlich第一次享受數(shù)學(xué)課。

Uhlich說：“我在這里參加過其他數(shù)學(xué)課程，但這絕對是獨(dú)一無二的。”“我喜歡它。我們使用了很多很好的例子。”

老師Terri Skeie使用示例，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并引入自行車輪胎，豆子和其他道具，以加強(qiáng)有關(guān)周長和概率的課程。她專注于大局，而不是記憶。

“學(xué)生們正在集體工作，并解決問題，這將導(dǎo)致今天的概念，” Skeie說。“他們一直都是董事會成員。他們坐在那里聽演講的時(shí)間很少。”

據(jù)大學(xué)女發(fā)言人溫迪·霍爾(Wendy Hall)稱，該課程是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一部分，旨在幫助學(xué)生更快地進(jìn)入大學(xué)水平的數(shù)學(xué)課程并提高成功率，并且該大學(xué)最近又獲得了一筆撥款，以對其STEM途徑數(shù)學(xué)進(jìn)行類似的更改類。

對于正在研究刑事司法和藝術(shù)的Uhlich來說，Skeie的教學(xué)技術(shù)“與其他數(shù)學(xué)老師完全不同”，而且她取得了更大的成功。她說：“這是我唯一完成的數(shù)學(xué)課程。”霍爾說，這些變化是該學(xué)院規(guī)模較大的100萬美元“引導(dǎo)之路”倡議的一部分。她說，數(shù)學(xué)改革始于2015年，可加快學(xué)生進(jìn)入大學(xué)預(yù)科課程的速度，因?yàn)橐荒陜?nèi)達(dá)到大學(xué)水平數(shù)學(xué)的學(xué)生更有可能畢業(yè)。

華盛頓大學(xué)火花學(xué)院的高級計(jì)劃官員希瑟·金格里奇(Heather Gingerich)表示，該基金會已資助了LCC的多個計(jì)劃，包括Guided Pathways。

Gingerich說，數(shù)學(xué)往往是學(xué)生的絆腳石，這就是基金會為LCC的數(shù)學(xué)變革提供資金的原因。她稱這所大學(xué)為“小而簡陋的學(xué)校”。

Gingerich說：“ LCC超級敬業(yè)，我們通過向他們提供的所有資助，確實(shí)看到了這一點(diǎn)。”“他們確實(shí)試圖評估進(jìn)展情況，并據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。”

斯凱說，她認(rèn)為改革后的班級成功率達(dá)到90%，這是針對非STEM途徑學(xué)生的。學(xué)生離開她的班級“至少少討厭數(shù)學(xué)了”。

她的方法將典型模型翻轉(zhuǎn)了過來。Skeie說，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致單詞問題的代數(shù)概念，不如說從單詞問題開始，以鼓勵批判性思維。

“他們花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行設(shè)置，” Skeie說。“他們花更多的時(shí)間在單詞問題上(預(yù)先)，然后根據(jù)需要來代數(shù)。”

她說，學(xué)生有更多的自由來自己構(gòu)思這個概念，因此他們傾向于更好地記住它。

斯基(Skeie)知道幾年前這堂課正在上課，學(xué)生們要求將這堂課從五分鐘，五十分鐘的一天擴(kuò)大到三堂50分鐘的課時(shí)和兩節(jié)兩小時(shí)的課時(shí)，“因?yàn)樗麄冊谡n程結(jié)束時(shí)才開始上課。”