需求增長最快的類別是“溫暖，關(guān)懷和饑餓”，健康與保健以及性格教育。在2016年增加了保暖，護(hù)理和饑餓類別，其中包括對冬裝外套，個人衛(wèi)生用品和零食等物品的要求。

但是，總體而言，對學(xué)術(shù)資料的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他任何類型的要求。在過去的十年中，大約有70%的要求是讀寫，語言，數(shù)學(xué)和科學(xué)材料。無論州政府的支出，地理區(qū)域或?qū)W生的表現(xiàn)如何，這種需求都是正確的。

席琳·柯金斯說：“教師的要求具有非凡的持久性，這是一項非常有力的，面向教師的聲音的聲明，說明了教師需要做什么以及他們從政府那里得到的錢是如何彌補(bǔ)的，” ，Grantmakers for Education的執(zhí)行董事。

在數(shù)學(xué)和科學(xué)類別的要求中，51%用于數(shù)學(xué)材料，24%用于應(yīng)用科學(xué)，14%用于環(huán)境科學(xué)，9%用于健康和生命科學(xué)，以及2%用于金融知識。

學(xué)校之間的差距

聯(lián)邦數(shù)據(jù)顯示，幾乎所有的老師都用自己的錢購買所在地區(qū)未提供的教室用品。根據(jù)全國代表教育周研究中心的一項調(diào)查，只有12%的教師說他們已經(jīng)從眾籌網(wǎng)站為教室籌集了資金。他們更有可能打開自己的錢包，向?qū)W生家庭索要金錢或材料，或者干脆不這樣做。

畢竟，在線眾籌并不總是成功的：根據(jù)《教育周刊》的調(diào)查，嘗試使用眾籌的教師中，有近三分之一的人表示他們從未獲得過完全資助的項目。

這與“教育資助者”的分析相一致，該分析發(fā)現(xiàn)，在過去十年中，所有項目中有64%得到了完全資助。該報告還發(fā)現(xiàn)，盡管大部分請求來自高貧困學(xué)校，但來自低貧困學(xué)校的請求卻獲得了更高的資助。情況并非總是如此：2009年，高貧困學(xué)校的請求得到滿足的比例為70%，而低貧困學(xué)校的請求率為58%。但是在過去兩年中，來自高貧困學(xué)校的請求很難獲得資助。

Coggins表示，這可能是由于對DonorsChoose的認(rèn)識提高所致：富裕社區(qū)的父母現(xiàn)在意識到，這是確保孩子的老師滿足他或她需求的簡便方法。

老師的需求之間也存在明顯差異，具體取決于他們在哪里授課。高貧困學(xué)校的教師更有可能要求開展與保暖，關(guān)懷和饑餓，英語作為第二語言以及團(tuán)隊運(yùn)動有關(guān)的項目。貧困學(xué)校的教師更有可能要求開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)，外語和特殊需求有關(guān)的項目。

分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前班教師和高中教師最有可能為其項目提供資金。在過去的六年中，中學(xué)項目獲得資金的可能性最小。

溫暖，關(guān)心和饑餓類別中超過80%的項目得到了充分的資助，成功率遠(yuǎn)高于其他任何類別。此外，項目的價格也很重要：申請不到300美元的項目中，幾乎82%的項目獲得了全部資金，而申請超過900美元的項目中，有45%的項目獲得了全部資金。