進入小學的兒童中約有65%可能會以尚未存在的工作類型工作—在第四次工業(yè)革命中，所需的技能是創(chuàng)新，設計思維，技術流利程度，增強的社會情感學習能力。未來的工作日新月異-現(xiàn)在編碼是一種新的素養(yǎng)，明天可能是機器學習，第二天可能是生物信息學或認知認知。我們唯一能做的就是建立學生在不斷變化的世界中壯成長的能力。

在教育技術時代(edtech)，我們需要將教育置于技術之前–回到制圖板上，看看技術可以真正影響教育成果。自適應學習固然很好，但內容豐富才是第一位的。游戲化雖然很棒，但是智能評估卻是第一位的。我們需要專注于某些廣泛的領域：

改進學校所教授的內容：我們目前教授的許多技能已經(jīng)過時了-數(shù)學運算可以由計算器完成，而太陽系可以谷歌搜索。內容更新是一項使命，只有深入研究學生學習和取消學習能力的教育者，研究人員和學習科學家才能幫助解決。

技術推動

在線內容傳遞媒介的局限性：在大多數(shù)在線課程中，孩子通常是固定的。這與坐在傳統(tǒng)教室里的孩子沒有太大區(qū)別。在線消費的這種性質通常會引發(fā)對屏幕時間的擔憂。此外，沉浸式媒體(如增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實)在教育中的使用率也很低。在線學習不能完全合理地設計出一個引人入勝的課程計劃，而沉浸式學習可以。

為教師提供“及時”學習機會的媒體：根據(jù)一項調查，有75%的教師培訓產(chǎn)品不能滿足教學需求，因為(1)大多數(shù)體育課程不是即時干預，這些本質上是理論上的，當老師最需要他們時就不可用;(2)大多數(shù)課程都不會因內容的復雜性而使老師感到困惑–他們交出的PDF甚至沒有關于如何教學的視頻參考滿足他們的要求，或者他們希望老師能夠自我教學。在線教師培訓介質提供了解決這些問題的獨特方法，但是如果設計得當?shù)脑挕?/p>

因此，如果我們希望我們的老師和學生為將來做好準備，就需要使我們的老師不斷發(fā)展，使其內容與未來的技能相關并有效地使用技術。