老師帶著輕松的笑容走進(jìn)教室。幾英尺遠(yuǎn)處坐著一班快樂而有啟發(fā)的學(xué)生。

如果情緒智力課的試點測試有任何指標(biāo)，那么這就是學(xué)校中每個教室的模樣。

不幸的是，情緒智力課不能簡單地添加到課程中。與教育機(jī)構(gòu)，部長，教師，父母和管理人員進(jìn)行的磋商僅僅是第一步。

但是，從開辦此類課程的學(xué)校獲得的大量證據(jù)表明，情商與傳統(tǒng)科目的教育一樣重要。

其中一門課程于2011年在維多利亞州的六所學(xué)校試用，基于“四個房間的變化”模式。該模型是瑞典心理學(xué)家克萊斯·詹森(Claes Janssen)在60年代末和70年代初開發(fā)的，是他對變化動態(tài)進(jìn)行開創(chuàng)性研究的一部分。

斯威本大學(xué)對試驗結(jié)果的研究表明，學(xué)生報告了同情心的改善，包括他們理解和分析同齡人情緒的能力。

副校長史蒂夫·辛厄姆(Steve Hingham)說：“大多數(shù)計劃都像是恢復(fù)性的實踐，要想發(fā)揮作用就必須出錯。”他所在的學(xué)校是六所嘗試“變革的四個房間”的學(xué)校之一。

“這是主動的。它立足于腳下，并向?qū)W生傳授有關(guān)自己的知識。”

海外學(xué)校采用的類似計劃也在教室和操場上取得了明顯的成果。

同樣有效的是耶魯?shù)难C計劃，即“識別，理解，標(biāo)記，表達(dá)和調(diào)節(jié) 情緒”(RULER)。全美超過500所學(xué)校已經(jīng)引入了該計劃，并取得了驚人的成績。

最引人注目的結(jié)果是，學(xué)生和教師之間建立了更好的關(guān)系，教師的倦怠程度降低了。

該計劃還使孩子減少了焦慮和沮喪感，這幫助他們在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)更好，并提高了社交能力。懸架也下降了60%。

最后但并非最不重要的一點是，據(jù)報告欺凌現(xiàn)象有所減少。

根據(jù)試用過這些課程的人的說法，結(jié)果是不言而喻的：對老師，學(xué)生和學(xué)校的好處遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了費用。