在OCED國際學(xué)生評估計(jì)劃(PISA)的歷史上，澳大利亞數(shù)學(xué)技能的成績首次低于全球平均水平，甚至在科學(xué)和閱讀方面的成績也有所下降。

同時(shí)，在引入學(xué)校課程變化之后，以前低于或與澳大利亞相同水平的其他教育系統(tǒng)也得到了改善。

Grattan研究所的研究員Julie Sonnemann在《對話》上發(fā)表的一篇文章中寫道，如果高性能系統(tǒng)設(shè)法重新設(shè)計(jì)了學(xué)校系統(tǒng)以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，澳大利亞也可以這樣做。

誰進(jìn)步了，如何進(jìn)步

在談到格拉騰研究所的2012年報(bào)告時(shí)，該報(bào)告分析了四種在PISA中具有較高性能的東亞系統(tǒng)，Sonnemann表示，“為了確保所施加的變化對教室產(chǎn)生影響，我們遵循了“更加密集的過程”。

香港是被分析的四個(gè)系統(tǒng)之一，其研究人員(來自香港大學(xué))通過考慮學(xué)生如何理解語言的含義和結(jié)構(gòu)，而不是讓他們簡單地記住字符來開發(fā)一種新的漢語教學(xué)方法。

研究人員親身實(shí)踐了支持學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)樾聦?shí)踐的方法：對校長和教師進(jìn)行培訓(xùn)，提供新的教材和課程計(jì)劃，確保教師獲得同齡人的支持，甚至獲得課程專家和工作人員的支持。研究人員。

家長中也包括了孩子，以確保在家里為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境。

“但是，系統(tǒng)的政府政策使學(xué)校和教師可以輕松地改善他們的閱讀教學(xué)方式，從而導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐發(fā)生了巨大變化。”

盯著老師

在香港改變了課程教學(xué)方式的同時(shí)，新加坡對教育工作者實(shí)行了更為嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，這是政府政策所規(guī)定的。

Sonnemann指出，只有十分之一的申請者通過嚴(yán)格的甄選過程被選為教師培訓(xùn)。被選中的人將獲得支持，教育部將提供慷慨的津貼以支持學(xué)生教師的初步培訓(xùn)。

格拉坦研究所在8月份的報(bào)告中也指出了這一點(diǎn)：如果澳大利亞想吸引高成就者從事教學(xué)工作，則必須確保他們獲得高薪。

報(bào)告進(jìn)一步建議，要保持穩(wěn)定的優(yōu)質(zhì)教育者供應(yīng)，頂尖的教師應(yīng)該每年多賺80,000美元，而頂尖的離校生每年應(yīng)該獲得10,000美元的獎(jiǎng)學(xué)金來從事教學(xué)。

但是在2000年，新加坡已經(jīng)領(lǐng)先了，改革了教師薪資和職業(yè)結(jié)構(gòu)，例如將教師發(fā)展和專業(yè)學(xué)習(xí)與教師績效管理聯(lián)系在一起，以吸引更多的新加坡人考慮從事教育事業(yè)。

領(lǐng)導(dǎo)教師也享有聲望。那些在其領(lǐng)域中表現(xiàn)出色的人被稱為“大師級教師”，可以幫助指導(dǎo)其學(xué)科方向，將學(xué)校與研究聯(lián)系起來，甚至充當(dāng)指導(dǎo)其他老師的人的指導(dǎo)。

但是，鑒于澳大利亞在數(shù)學(xué)，科學(xué)和閱讀這三個(gè)學(xué)科上都落后于澳大利亞，索內(nèi)曼說，首先需要對這些學(xué)科的教學(xué)方式進(jìn)行重新審查。

“對于澳大利亞來說，改善并不是要從根本上改變政策方向，或者做另一件事。相反，澳大利亞必須做得更好。好多了。我們必須更加系統(tǒng)地，更加有力地做到這一點(diǎn)。”