由于COVID-19，向靈活和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的大規(guī)模轉(zhuǎn)變凸顯了澳大利亞學(xué)校公平差距的規(guī)模，特別是貧富學(xué)生之間的數(shù)字鴻溝。

但是，新的研究為教育工作者和系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)者如何解決不平等現(xiàn)象提供了新的見解。

Pivot專業(yè)學(xué)習(xí)和教育Perfect在今年競相建立遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的過程中，對來自澳大利亞10%以上學(xué)校的教育工作者進(jìn)行了在線教學(xué)的體驗進(jìn)行了調(diào)查。

劣勢教師對學(xué)校過渡到在線學(xué)習(xí)的能力的信心降低了四倍。使用學(xué)校的主要技術(shù)的信心降低四倍;一半的人對他們擁有在線教學(xué)所必需的專業(yè)學(xué)習(xí)充滿信心，四分之一的人擔(dān)心學(xué)生缺乏技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的訪問權(quán)限。

“澳大利亞的教育差距是真實的，而且持續(xù)存在，但是更廣泛的教育部門有機(jī)會在此學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并解決一些迫在眉睫的真正重要的平等問題，例如影響學(xué)生及其家庭的數(shù)字融合，教師和學(xué)校。”澳大利亞教學(xué)(TFA)首席執(zhí)行官M(fèi)elodie Potts Rosevear說。

“在大流行之前，技術(shù)在教室中的作用已經(jīng)開始增長，但我們現(xiàn)在清楚地看到它帶來的嚴(yán)重平等問題，包括無法使用設(shè)備，缺乏互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)以及數(shù)字能力挑戰(zhàn)”。

Potts Rosevear表示，研究還表明“一支非常敬業(yè)的教師隊伍，他們希望合作，并確保他們擁有正確的專業(yè)發(fā)展以及有效的技術(shù)平臺，以成功地在線教學(xué)并保持學(xué)生的參與度”。

Potts Rosevear表示，該組織有許多TFA教學(xué)助理和合作學(xué)校在今年向遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的快速過渡中具有創(chuàng)新性和敏捷性的例子。

她說：“我們?yōu)槲覀兊暮献骰锇閷W(xué)校和合作學(xué)校感到非常自豪，但現(xiàn)實是，他們一直在回應(yīng)對其他學(xué)校社區(qū)而言意義不大，甚至可以忽略不計的問題。”

“我們感謝Pivot專業(yè)學(xué)習(xí)和教育Perfect公司在澳大利亞教育史無前例的時刻整理和分析老師的反饋方面所做的全面工作，”