游戲化或基于游戲的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)已成為現(xiàn)代課堂的共同特征，但許多教師仍在尋求方法論背后的“為什么”，而不僅僅是增強(qiáng)參與度。

各種游戲化計(jì)劃已在學(xué)生成績(jī)方面顯示出令人鼓舞的學(xué)術(shù)成果，例如數(shù)學(xué)和計(jì)算能力。

現(xiàn)在，新的研究表明，幼兒可以使用計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展同理心技能。

莫納什大學(xué)研究員吳靈，悉尼大學(xué)的Minkang Kim博士和Lina Markauskaite教授為學(xué)齡前兒童創(chuàng)建了一個(gè)名為“移情世界”的視頻游戲，以測(cè)試和提高兒童對(duì)社交線索和情緒反應(yīng)的敏感性。 。

在澳大利亞教育研究媒體中心(位于南澳大利亞州弗林德斯大學(xué)的一個(gè)獨(dú)立的非營(yíng)利組織)最近發(fā)表的一篇文章中，研究人員解釋了他們的發(fā)現(xiàn)。

研究人員說(shuō)：“這項(xiàng)研究的結(jié)果表明，兒童在游戲中對(duì)需要共情的刺激的理解增加了，并且對(duì)共情的關(guān)注也增加了。”

隨著研究的進(jìn)行，兒童面臨著越來(lái)越復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，以及故意分散注意力的刺激，例如色彩鮮艷的食物或玩具圖像。

他們注意到孩子們?cè)谶^(guò)濾無(wú)關(guān)緊要的細(xì)節(jié)方面變得更好，并且對(duì)需要同情的情緒表現(xiàn)出更大的關(guān)注。他們了解何時(shí)需要同情的能力增強(qiáng)了。

通過(guò)使用更多技術(shù)來(lái)解決技術(shù)的潛在問(wèn)題似乎違反直覺(jué)。然而，研究人員認(rèn)為，數(shù)字共情程序?qū)嶋H上比其他方法更擅長(zhǎng)于發(fā)展特質(zhì)。

研究人員說(shuō)：“ [面對(duì)面]程序可能由于時(shí)間或頻率有限而無(wú)法實(shí)現(xiàn)持久的改變。”

他們還直接關(guān)注行為結(jié)果，這在很大程度上受兒童對(duì)社會(huì)狀況的感知程度的影響。因此，利用共情的基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如對(duì)社會(huì)狀況的感知，可能是有效的共情學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵。”

盡管它們基于現(xiàn)實(shí)情況并使用真實(shí)人臉的照片，但數(shù)字表示與現(xiàn)實(shí)情況不同。但是，影像學(xué)研究表明，在現(xiàn)實(shí)生活中查看情感圖像和情感時(shí)，大腦活動(dòng)存在重疊。

這項(xiàng)研究的成功表明，玩專注于發(fā)展同情心的電腦游戲可以幫助孩子發(fā)展“看到”具有同情心提示的能力。“這種增加可能與這些年幼孩子的移情能力和關(guān)心發(fā)展有積極關(guān)系。”

作者通常寫道，選擇性地注意他人的痛苦和情緒狀態(tài)是表明性情移情的重要因素。“這表明技術(shù)為中介的學(xué)習(xí)可以支持社會(huì)情感發(fā)展。”

研究人員指出，諸如“移情世界”之類的游戲不必取代現(xiàn)實(shí)世界中的社交互動(dòng)，也不必以老式的方式來(lái)發(fā)展移情技巧。相反，他們寫道，這兩種方法可以同時(shí)使用并且可以互補(bǔ)。

“雖然當(dāng)前的游戲是為教育環(huán)境而設(shè)計(jì)的，并已用于教育環(huán)境，但它仍有可能在諸如家庭這樣的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中使用。

“設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單性還可以使教師和家長(zhǎng)自己成為設(shè)計(jì)師，該平臺(tái)允許靈活地更改圖像和角色，以便成人用戶可以更改故事，以更好地適應(yīng)他們所照顧孩子的社交環(huán)境。”