幾乎八分之一的八年級學(xué)生不具備計算機(jī)的實(shí)用知識，他們將很難執(zhí)行簡單的任務(wù)，例如創(chuàng)建PowerPoint演示文稿或自己使用電子表格。

根據(jù)一項(xiàng)重大的國際研究報告，只有十分之一的人能夠嚴(yán)格評估他們在網(wǎng)上找到的信息的質(zhì)量。

這些發(fā)現(xiàn)堅定地打破了今天的青少年是數(shù)字原住民的神話，這種觀念認(rèn)為，出生在數(shù)字世界中的人與技術(shù)有著天生的親和力，并且比他們的前輩更加精通信息。

《國際計算機(jī)和信息素養(yǎng)研究》評估了14個國家/地區(qū)的約46,000名8年級學(xué)生(13歲和14歲)的數(shù)字技能，研究了他們?yōu)槿找鏀?shù)字化的世界所做的準(zhǔn)備工作。

從計算機(jī)和信息素養(yǎng)(CIL)量表對學(xué)生進(jìn)行排名，從具備1級計算機(jī)的實(shí)用工作知識到對計算的理解以及能夠解決4級的復(fù)雜編碼問題。

但是，將近五分之一的學(xué)生(占18%)的工作水平低于1級，這意味著“他們沒有將計算機(jī)作為工具的實(shí)用知識，”并且不太可能創(chuàng)建數(shù)字信息產(chǎn)品，例如PowerPoint演示文稿和視頻，或者該研究表明，在沒有支持和指導(dǎo)的情況下使用電子表格或圖形軟件。

參加評估的學(xué)生被設(shè)置了從確定在共享計算機(jī)上記住密碼的風(fēng)險到為新樂隊創(chuàng)建個人資料頁面的任務(wù)。要達(dá)到第1級，學(xué)生必須在評估中得分407分，而第4級則要求得分為661分或更高。

大約80%的學(xué)生達(dá)到了1至3級，而只有2%的學(xué)生達(dá)到了4級，表明他們可以創(chuàng)建信息展示并根據(jù)在線發(fā)現(xiàn)的材料進(jìn)行評估。

根據(jù)這項(xiàng)研究，國際教育成就評估協(xié)會(IEA)與國家研究機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)的合作社與澳大利亞教育理事會合作，在社會經(jīng)濟(jì)方面也存在數(shù)字鴻溝。教育研究(ACER)。

IEA執(zhí)行董事Dirk Hastedt博士表示，根據(jù)父母的職業(yè)和教育程度以及家里的書籍?dāng)?shù)量衡量，來自社會經(jīng)濟(jì)背景較高的學(xué)生的CIL得分明顯高于處境不利的學(xué)生。

他說，父母擁有學(xué)士學(xué)位或更高學(xué)位的學(xué)生在考試中的平均得分要比父母沒有學(xué)位的學(xué)生多31分。

在研究中，女孩的表現(xiàn)平均比男孩高17分，盡管男孩在評估的計算思維元素(在描述和解決編碼問題的能力)方面略有優(yōu)勢(四點(diǎn))。

該研究還表明，參與測試的國家之間的差異要大于它們之間的差異，在平均成績較低的國家中，國家內(nèi)部差異往往更大。

研究結(jié)果表明，為學(xué)生提供ICT設(shè)備本身并不會導(dǎo)致他們發(fā)展復(fù)雜的數(shù)字技能，還需要教給學(xué)生有效地使用計算機(jī)的方法，Hastedt博士補(bǔ)充說。

他說：“至關(guān)重要的是，必須在學(xué)校向年輕人傳授這些技能，并且他們的老師在提供現(xiàn)代教育的基石方面得到良好的支持。”