一百多年來，研究人員孜孜不倦地努力了解人類的學(xué)習(xí)和記憶方式。由此產(chǎn)生的科學(xué)文獻(xiàn)無論在范圍上還是在深度上都令人印象深刻。實(shí)際上，現(xiàn)在知道的太多了，我懷疑是否有人能閱讀和吸收有關(guān)該主題的所有文章?？杀氖牵S刺的是，在教育環(huán)境中如何利用所有這項(xiàng)研究的發(fā)現(xiàn)通常并不明顯。

利用學(xué)習(xí)科學(xué)來改善教育，首先要確定一些通用原則。這些原則中的一些是我們大腦的特性所產(chǎn)生的：我們?cè)缴钊氲靥幚硇畔?，就越有可能記住它。例如，在晚上入睡之前，您是否發(fā)現(xiàn)自己正在反思當(dāng)天的事件?如果是這樣，您認(rèn)為在事件發(fā)生時(shí)您想記住的百分比是多少，而您以后又想記住多少而又沒有盡早記住呢?當(dāng)我向很多人問這個(gè)問題時(shí)，他們通常會(huì)報(bào)告說，他們有意嘗試最多學(xué)習(xí)一天結(jié)束時(shí)回憶的十分之一。

那么，我們回憶的其余部分又是哪里來的呢?深加工。僅僅注意并通過思考來深入思考的行為會(huì)使您記住它。我們記得的很多東西僅僅是注意力和思考問題的副產(chǎn)品。

大腦的這種一般屬性意味著，如果我們希望人們學(xué)習(xí)某些東西，我們應(yīng)該促使他們專注于它，并考慮它的性質(zhì)和含義。有許多方法可以實(shí)現(xiàn)此目的，這些方法源于特定的學(xué)習(xí)原理，這些原理反映了關(guān)注和處理信息的特定方法。例如，一種被稱為“理想難度原則”，該原則指出，人們?cè)谑艿教魬?zhàn)時(shí)學(xué)習(xí)得最多，因此他們受挫的程度不那么高，而他們受挫的程度又不那么多，而恰恰是在適當(dāng)?shù)乃缴希^的“金發(fā)姑娘地帶”。使人們到達(dá)“金發(fā)姑娘地帶”意味著我們誘使他們盡可能多地關(guān)注和處理，從而提高學(xué)習(xí)量。

但這是一個(gè)問題：什么才算是“正當(dāng)”的挑戰(zhàn)水平因人而異。對(duì)于薩姆來說，很難的事可能對(duì)薩莉來說太容易了。更糟糕的是：對(duì)于一個(gè)人來說，正確的水平取決于主題，這通常是不同的-通常，您對(duì)某事了解得越多，在您面臨超出處理能力的挑戰(zhàn)之前，材料越難有效。

您可以想象，在眾多的變數(shù)中，在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中應(yīng)用這一原則是充滿挑戰(zhàn)的。在這里，技術(shù)可以發(fā)揮作用，使用“期望難度原則”來同時(shí)促進(jìn)大量學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，您需要一種收集學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)的方法。例如，學(xué)生可以在每節(jié)課后進(jìn)行一次簡(jiǎn)短的測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)要測(cè)試的能力準(zhǔn)確地編碼各個(gè)測(cè)驗(yàn)問題。該平臺(tái)將詳細(xì)跟蹤每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。

其次，可以設(shè)計(jì)小型分組討論小組，讓學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)(例如小組問題解決，角色扮演和辯論)-這種主動(dòng)學(xué)習(xí)已被反復(fù)證明是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，部分原因在于引起深加工。至關(guān)重要的是，每個(gè)突破小組的活動(dòng)都可以根據(jù)其所依據(jù)的能力進(jìn)行分類。因此，該平臺(tái)可以將具有相關(guān)(針對(duì)該活動(dòng))能力的相當(dāng)水平的學(xué)生分配給相同的分組。

第三，學(xué)生在分組討論中執(zhí)行的每項(xiàng)活動(dòng)都可以是“多層的”-或多或少可以深入地進(jìn)行。例如，在關(guān)于比喻語言的課程中，可能會(huì)要求學(xué)生閱讀一段話并識(shí)別所有的比喻和隱喻。在這種情況下，語言的細(xì)微差別可以變化，因此一些學(xué)生可能只發(fā)現(xiàn)明顯的例子，而另一些學(xué)生則可能發(fā)現(xiàn)更多的例子。

分組討論期間的社交互動(dòng)可以設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生(被選擇為處于該活動(dòng)的同等水平的學(xué)生)來調(diào)整他們對(duì)相關(guān)信息的處理深度-為了使活動(dòng)免于無聊，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生互相推擠到集體的Goldilocks地點(diǎn)。這種方法可以很好地?cái)U(kuò)展，并結(jié)合了在學(xué)習(xí)中非常重要的社會(huì)組成部分。

顯然，技術(shù)為以新方式使用學(xué)習(xí)科學(xué)提供了巨大的機(jī)會(huì)。為了利用這些機(jī)會(huì)，我們需要有清晰的學(xué)習(xí)成果，我們需要非常細(xì)致地衡量每個(gè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些成果方面的進(jìn)步，并且我們需要轉(zhuǎn)移到專注于主動(dòng)學(xué)習(xí)上。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師和管理人員必須確定成功的教學(xué)是至關(guān)重要的目標(biāo)，并愿意花費(fèi)時(shí)間，精力和資源來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。